大学英语教师的主观能动性分析

邱春滟

摘 要：随着大学英语课程改革的不断深入，大学英语教师所面临的问题突显。从分析大学英语教师面临的问题出发，就大学英语教师的主观能动性进行了分析讨论，以提高教学质量与效果，培养优秀大学生。

关键词：大学英语教师；专业发展；情感教学；反思性教学

尽管国内外的研究者在进行了大量的研究之后对教师专业发展的策略及途径提出了许多可行性建议和方案，但是我国幅员辽阔，各地由于历史、地理、经济、文化等的差异很大，这就使得我国高校的背景、文化底蕴、教学环境、师资力量以及学生英语水平大不相同。由于这样的客观条件，大学英语教师不能照搬国外，甚至国内任何一所学校的发展模式，而必须探索适合自己发展的途径。这里我们就大学英语教师的主观能动性进行分析讨论。

一、加强职业道德建设

教师职业道德，是从事教师职业的特殊道德要求，它是教师在从事教育活动过程中比较稳定的道德观念、行为规范和道德的总和，是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，是社会在特定时期对教师行为的基本要求。大学英语教师承担着培养全校大学生的重任，只有提高自己的职业道德品质，爱岗敬业，热爱学生，热爱自己的专业，顺应时代的要求，调适自己的心态，不抱怨，不惧怕变化，才能用人格魅力感染学生，成为优秀的大學英语教师。

二、不断提高全面的专业知识素养

1.全面的英语专业知识

大学英语教师传授的是语言知识，而我国大学生缺少本土英语表达的学习氛围，所以教师在课堂上要使用规范的英语。这就要求大学英语教师不仅具备基本的词汇、语法以及相当的口语能力和听、说、读、写的能力，同时还应具备文学、语用学、词汇学、心理语言学及二语习得的相关理论知识。这样，大学英语教师才能在实际的教学中增强信心，满足学生学习英语知识的期望。

2.一定的教育专业知识

英语教学毕竟不同于其他专业的教学。语言是动态变化的，是文化的承载与反应。英语教学史上曾出现过许多流派，他们主张不同的教学法，如听说法、交际法、直接法、语法翻译法、古恩系列教学法等。尽管这些教学法不一定适应现代大学英语教学，但作为大学英语教师，必须了解外语教学法的历史，从中汲取适合且能提高目前教学的方法手段。同时，大学英语教师要达到“双专业”（学科教学与专业教学）特点的客观要求，还必须掌握包括教育学、教育基本理论、教育心理学、教育史等在内的教育学知识。这样，大学英语教师才能掌握大学生的心理特征，选择灵活多样的教学方法，提高学生学习英语的兴趣，更科学地进行课堂教学。

三、培养跨文化意识

2004年1月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。而且随着中国迅速、全面地融入全球化的大潮之中，各种不同专业的学生需要英语为他们未来的工作生活奠定基础，因此培养学生的跨文化交际能力已经成为大学英语教育的主要目标，培养他们的跨文化交际能力也成为外语教学改革的方向，这些都给大学英语教师提出了更高的要求。要培养学生的跨文化能力，教师不仅要掌握相关的文化知识，如英语国家特别是欧美国家的历史、宗教、风土人情等，还要不断提高自身对本土文化的修养。这样才能帮助学生对母语和英语在语言结构和文化两方面进行对比分析，才能把自己的跨文化交际能力有机地付诸于课堂实践当中。大学英语教师可以利用多种途径来提高自身跨文化能力，例如，参加各种本土文化和跨文化培训、积极申请访学、出国进修的机会、积极参加科研和外事活动。总之，大学英语教师必须利用一切机会提高自己的跨文化意识，并将其落实在课堂教学中。

四、特别重视情感教学

情感是一种复杂的心理现象，它与认知都是由客观事物的刺激引起的，认知反映客观事物本身，情感是人对客观事物的态度和体验，有消极和积极之分，积极情感对教学能产生不可低估的积极影响。当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为学习本身就包括认知和情感两方面，情感教育既是目的，也是手段。前苏联心理学家赞可夫也指出：“教学一旦触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”

教学过程是一种双边活动，其中必然涉及情感交流。大学生面临学习压力、人际关系、职业规划、就业压力等，而公共英语教师与他们接触的时间较其他专业教师要多，这就要求大学英语教师不仅在课堂上，而且在课外以各种方式与学生取得联系，交流各种问题。在这个过程中，教师可以利用他们的积极情感、人格魅力去感染学生，与学生形成良好的互动关系。良好的师生关系不仅可以对课堂教学及知识传授起到不可估量的积极影响，而且可以培养大学生自信、宽容、乐观、向上的品质。

五、提倡反思性教学

反思性教学（reflective teaching）主要源自杜威的反思性行为（reflective action）观念。根据杜威的看法，反思性行为与常规性行为（routine action）相对。常规性行为乃是顺从行动、传统和权威的引导，在任何环境中，对问题、目标和解决办法，都用理所当然的方式来界定。反思性行为则是以开放的心灵、负责任与专心诚意的态度，对任何信念与实践的先前基础与后果，作主动、持久与审慎的思考。

反思性英语教学将会为大学英语教师提高科研能力，拓展科研方向开辟一条新路。它克服了以往强调想教师灌输外界专家观点和权威理论的缺点，倡导由教师自己负起教学责任，探究教学目标与工作环境的特点，自己构建知识与理论，然后在课堂里实施它们的原则，这样教师将会学习在教学中自我引导与调控，通过对重要议题的反思与实践，促进教师自我发展，从而提高教学效果，以达到全方位地培养大学生的教学目标。

总之，教师素质是提高教学质量的关键，也是大学公共英语课程建设与发展的关键。大学英语教师素质的提高以及专业的成长还有不同的方式途径，如，给大学英语教师办培训班，学习语言学、外语学习理论、测试理论学等；学校也可采取脱产学习、在岗进修等方式提高大学英语教师的教学能力。大学英语课教师可根据自身情况及所处环境，采取适合自己发展的方式方法，提高教学质量及效果。同时，必须指出，提高大学英语教师的专业水平是一个长期的过程，需要社会、学校、个体教师的综合努力才能逐渐实现。

参考文献：

[1]National Board of Teaching Professional Standards. Focus on World Languages：World Languages Other than English Standards [J]. Foreign Language Annals，2001（3）.

[2]Richards，J. C. Beyond Training [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[3]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（3）.

[4]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（3）.

（作者单位 山西师范大学外国语学院）

？誗编辑 韩 晓