简析校长课程领导的内涵、现状与对策

吴炳进

摘 要：校长是学校发展和课程建设的引领人，其课程领导意识和行为直接决定学校对课程变革的程度和水平。从加强学习反思、提升价值思想力；深入课堂教学、提升教学指导力；关注校本课程、提升课程开发力等三个方面表述了提升校长的课程领导力对策。

关键词：校长课程领导；内涵；现状；对策

基础教育改革的中心和关键在学校，作为引领学校发展的校长，其课程领导意识和行为直接决定学校对课程变革的程度和水平，影响新课程的实施与推进，也会影响教师的参与。因此，如何把握新课程改革契机，推进课程建设，在促进学校发展，提高教育质量的同时，不断提升和彰显校长课程领导力，这是每个校长面临的重大新课题。

一、校长课程领导的内涵

校长课程领导就是要基于个人的专业智能，为学校成员提供必要的支持与资源，充实和提升教师的课程专业知识和技能，增进教师间的交流，营造学校合作与不断改进的文化氛围，最终达成学校教育整体推进的目标。其主要特征是：（1）校长与教师是共同体，实施合作与互动；（2）校长与教师共同开发与整合课程资源；（3）促进教师的专业和学生的学业发展。校长课程领导与课程管理的主要区别是：课程管理是监管与控制；课程领导是引导教师作出判断与自我管理，激励教师持续成长。从课程管理到课程领导的转变是适应社会对教师个体的尊重，消除了“课程改革就是教材改编”的片面观点，体现了学校教育工作的专业属性，凸显课程实施的创造性，表明课程的发展离不开集体智慧。

二、校长课程领导的现状分析

多年来，中小学校长的角色定义比较模糊，承担着教育者、领导者、管理者的多重身份，成为典型的事务型、劳务型校长，从某种程度上说是校长领导管理意识和自身的管理能力还不到位。

1.课程领导意识模糊、目标定向不明

没有意识到自己作为课程领导者的责任，许多校长是将学校课程发展作为学校行政工作来处理的，表演的仍是执行者的角色，被动地执行上级行政部门的课程计划，认为课程发展主要还是教育行政部门的事情，校长的任务无非是使上级行政部门的主张在

学校得以体现，更没有认真思考学校发展前景和师生发展的需要，心中没有一盏明灯。

2.课程领导专业知识欠缺、理论学习不够

课程改革乃教育改革的焦点，但过去强调技术理性的师资培养课程中很少将其纳入。同时，校长工作偏重于行政组织、人力调整与配置，与课程发展相关的理论知识在校长的培训中也未受到应有的重视；另外自身的学习不够，校长没有研究课程领导的基本理论，教师专业发展与课程领导以及课程开发等，没有解读课程政策的精神与内涵，在具体实践中没有正视问题，导致“新课改对学校造成的冲击只仅仅体现为新教材的使用”。

3.课程领导团队建设不力、制度保障不全

在课程实施过程中，许多校长深刻感到教师参与意识淡薄，没有浓厚的教研氛围，部门只做常规性管理工作。重结果，轻过程，重检查，轻指导；学科教研活动缺乏专业引领，同学科教师缺乏真诚、有效的沟通与分享；不同学科之间没有搭建交流平台，甚至从未有过跨学科听课与评课等活动。课程领导活动的运作需要健全制度的保障。然而，在实践课程领导中，校长自身素质和能力局限，或部分外来因素干扰，缺乏相应的任务激励机制等，都会挫伤教师课程参与的积极性和主动性。

三、校长课程领导力构建的对策

课程领导是课程改革赋予校长新的职责，也是校长的课程思想和专业水准的集中体现，它要求校长对“三级课程”进行统一规划和实施，创造性地有效实施新课程。基于目前校长课程领导的实际状况，本文从五个方面阐述构建校长课程领导力的对策。

1.加强学习反思，提升价值思想力

校长应该是有深厚教育素养的文化人。作为校长，应该善于读书，积极拓宽文化视野，培养自己的书卷气和学者风范，成为学校的文化符号。同时，校长应该把自己的深厚文化底蕴转化为学校管理的生产力，切实做到既能精教学、懂管理，又能善感知、会调研，力求掌握更多的“沟通语言”和思维方法，推进自身的专业发展和职业成长。努力营造制度文化、课程文化和精神文化，提升学校的文化品位，真正成为学校的文化领导者。

校长要具有反思能力。反思的过程，实际上就是校长对自己的知识体系，管理理念和个人行为再认识与不断完善的过程。面对课改的现实，校长要主动反思：自己在管理学校的时候是否在领导学校？自己的领导是否形成一个成功的学习团队？自己是否用研究的态度从事学校的变革？并且反思要贯穿于校长成长的整个过程：决策—实践—反思—调整决策—再实践—再反思……在实践中不断摸索，不断完善。

2.深入课堂教学，提升教学指导力

学校最核心的业务，教育最核心的环节就是课堂教学。校长要走近教师，深入课堂，零距离对接课程实践。校长要创建“学习型”团队，强调不同学科之间的交流与切磋，聚焦课堂，明确提出课堂教学的要求，即从目标实施、课堂提问、授课时间、课堂纪律、课后辅导、分层作业、信息反馈、一课一得等十个方面对教师提出明确而具体的要求，同时要求教师树立“小步子、勤反馈、重变式”的教学理念，以此提升学生的思维，进而提高学生的学习质量。

校长要引导教师学习评课理论，从评价课堂教学目标的设定及达成、教学思想是否体现新课程理念、教学思路、教学设计能力、基本素养、教学方法和手段、教学的内容等方面评价教师的教学能力。确立“以学论教”的观念，以学生的学来评价

教师的教。具体地说就是教师的教是否有针对性，看教师能否从学生现有实际情况出发，从学生的需求出发设计、实施教学活动，教师的评价是否促进学生改进学习、增强信心、提高效益；与此相对应的是看学生的学是否有实效性，看学生的情感是否被调动，知识、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高与和谐的发展。

3.关注校本课程，提升课程开发力

课程改革提出了“三级课程”管理体制，赋予学校一定的课程管理权限。校长要组织精干力量，开发符合校情、能彰显学校特色的校本课程，如高中生生涯教育的校本课程开发，学校组织有关人员一起设计和开发了高中生涯辅导校本教材，并组织心理辅导教师和班主任开设生涯辅导活动课。

首先对课程目标进行了分解：

●高一年级：以“生涯觉察”为主，涉及认识学校的环境和资源、确定学习目标、认识自我（包括自己的兴趣爱好，个性特征、能力特长、价值观）、认识职业世界、文理分科指导等。

●高二年级：以“生涯探索和生涯规划”为主，内容涉及情绪辅导、人际关系辅导、异性交往辅导、生涯规划与抉择辅导等。

●高三年级：以“生涯决策”为主，以“志愿填报辅导和求职辅导”为主要内容。高三设计三个生涯专题辅导活动：考前心理辅导、志愿填报辅导和求职辅导。

其次是高中生生涯辅导课程内容设计，具体如下：

高一年级：生涯觉察。包括，适应学校：（1）了解学校的各种资源，知道学校心理辅导室的位置和功能；（2）认识生涯辅导课程，了解这门课程对自己的意义；（3）觉察自己目前的生涯状态，确立为自己生涯发展负责任的信念。认识自我：（1）学生能了解自己的兴趣特长、人格特质类型；（2）学生能认识到自己的优点和缺点，肯定自己的价值，学会悦纳自己；（3）学生能探索适合自己的生活形态，作为未来专业和职业选择的参考。学习与未来生涯：（1）学生能了解自己的学习价值观，确立大学习观的概念，了解学习对个人生涯发展的意义；（2）探索自己的学习风格；（3）分享有效的学习策略和方法。休闲辅导：（1）了解健康的休闲活动对学习和身心健康的意义；（2）发展适合自己的休闲活动；（3）培养自己对时间的管理能力。生涯规划：（1）学生能了解什么是生涯，发展对自己生涯负责的态度；（2）学生能思考自己的生涯期待，订立自己三年内学习等各方面的暂定目标；（3）学生能对自己进行合理的分析，将文理分科与未来生涯发展做联结。

高二年级：生涯探索与规划。包括，情绪辅导：（1）了解情绪的产生来源于自己的想法；（2）探索自己的不合理信念，学习用埃利斯的ABC理论调节自己的情绪。人际辅导：（1）学生能认识到人际关系处理能力对未来生涯发展的意义；（2）了解处理人际沟通的技巧，并学习使用几个最基本的沟通技巧；（3）感受团队合作的魅力，学习合作的技巧。异性交往辅导：（1）学生能意识到异性交往的程度对其目前生涯发展状况的影响；（2）确立异性交往的原则；（3）学会一般性异性交往的技巧。职业了解和生涯规划：（1）了解生涯规划对以后人生的意义；（2）学生能探索职业世界，了解各种职业；（3）能认识到面临生涯困扰时可以获取帮助的资源和途径；（4）对5年内的学习和生活作出生涯规划。

高三年级：生涯决策。包括，考前心理辅导：（1）学习调整面对考试的心态；（2）学习复习和应考的策略；（3）学会“放松训练”。专业选择辅导：（1）了解高校的情况和专业的具体内涵；（2）了解专业的学习内容、具体要求、培养目标、发展前景以及毕业生就业去向；（3）认识到个人兴趣、专业选择与自己今后从事职业的相关和专业选择的重要性；（4）注意处理名牌大学与一般大学、热门专业与冷门专业、专业优势与家庭承受能力之间的关系，理性地选择学校与专业。求职辅导：（1）认识到就业对自己生涯发展的意义；（2）探索自己未来可能从事的职业；（3）学习求职的方法和注意事项；（4）体验求职模拟情境，分享今后发展规划。

通过校本课程开发，校长有效地利用了教师队伍中的人力资源，提升了团队的协作能力，推动了学生素质的发展。

（作者单位 浙江省温州市瓯海区第一高级中学）

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