探究合作学习在高中思想政治教学中的渗透

张忠燕

摘 要：课程改的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，面对新课程改革，就要有新的理念、新的实破。“合作学习”无疑对高中思想政治课的教学和学生综合能力的培养起着至关重要的作用。

关键词：合作学习；高中政治；合作分组；教师角色；合作习惯

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-048-01

合作学习是新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进教师和学生的教学相长。”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教学与实践领域的一项重大课题。合作学习是“是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素。学生共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”《思想政治》教学面对新课程改革，就要有新的理念、新的实破。“合作学习”无疑对高中思想政治课的教学和学生综合能力的培养起着至关重要的作用。本文中，笔者根据高中思想政治课堂教学的一些实践，对合作学习在思想政治课堂教学中的应用谈点认识。

一、开展合作学习对高中政治教学的意义

新课程下思想政治课的功能观要求思想政治课尊重学生、关爱学生，以学生的公民思想道德和主体性素质全面发展为本，把学生的发展和幸福作为教育的出发点和归宿点，并通过学生的公民素质全面发展服务于我国社会主义的经济、政治、文化建设和和谐生活的建构。新课程理念下，成功地教学应该是最大限度地激发学生的参与意识，参与意识是公民责任感和主人翁精神的体现。而帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活也是高中政治课的最高价值追求。因为我们不仅要为高中毕业后学生的升学打基础，还要为高中毕业后学生的就业打基础，我们要在学校这个“小课堂”为社会“大课堂”培养出训练有素的接班人，而高中政治课合作学习的课堂环境，为我们提供了非常便利的条件。随着国家教学改革的不断深入和贯彻落实，创新高中思想政治教育与国家全面推动素质教育的体系相呼应。而高中思想政治教育中使用合作学习的目的为通过多样化和全面性的具体教学活动，不断地鼓励学生之间相互帮助、相互合作，激发学生主动参与思想政治学习，积极进取，培养学生的合作意识、创新精神和社会技能，为国家锻造更多的综合性人才。

二、开展合作学习要注意科学的分组方法

在合作学习的分组中，我们一般坚持异质与同质相结合的分组方法，即教师按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。合作学习的研究课题一般是开放性的，一个问题可以运用经济、政治、哲学等某一学科的相关知识回答问题，比如，2001年春季京皖高考政治题：草原是重要的生态屏障。绒山羊是我国的一种重要生物资源，绒山羊所产的羊绒被誉为“软黄金”。近十年来，国际市场上山羊绒需求增强，我国北方的少数民族地区发展绒山羊养殖业，并成为这些地区农牧民生活的重要经济来源。但是近年来，绒山羊养殖数量猛增，竟超过当地草原合理载畜量的百分之五十。在草原资源锐减的情况下，山羊出于求生的本能，不可避免的尽量觅食，甚至啃树皮，拔草根，这就不能不加剧草原生态环境的恶化。针对上述材料所揭示的问题，提出解决这一问题的办法，并论述解决这一问题的意义。这道题目最适合作为小组合作学习的研究课题，问题的解决可以从具体问题分析、事物普遍联系、认识过程……等哲学的角度；从价格、税收、建立专项基金……等经济学的角度；从国家职能、民族团结……等政治学的角度；以致从政治、经济、哲学三者关系等综合的角度加以论述。针对问题分组就要把握不同层次学生的分配，有的学生偏向于哲学的爱好，有的偏向于经济学，有的偏向于政治学等，按不同偏好、兴趣、性格特征等进行差异分组，促进小组各成员得到最大发挥和发展。

三、教师在合作学习中的角色

有效的合作学习需要一定的学习环境，而学习环境的构建又始于教师在整个教学活动过程中的角色变化。因为整个教学活动的组织者和执行者仍然是教师。教师在整个小组活动中扮演的角色有：出色的组织者、高明的设计师、积极的参与者、客观的评价者、智慧的反思者等。比如，在复习《文化生活》的过程中，学生与老师都普遍感觉到本单元内容较多，仅仅按照书本顺序重新讲解一遍的话，肯定达不到有效复习的效果。于是，在复习课前，将构建和组织第二单元知识框架的任务分配给班级若干个小组尝试完成。老师也降低身份，成为班级中某一个小组的成员之一，共同参与第二单元知识框架的构建与组织。各个小组完成之后，再组织若干学生对所有的框架建议进行评价与整合，最后课堂上呈现的框架结构是全班学生与老师的共同智慧。合作学习中教师角色的定位，让师生彼此形成了一个真正的学习共同体，平等了师生之间的关系，更重要的是产生彼此间的互动效应，也给学生构建了一个自主、合作、探究的政治学习环境。

四、培养学生的合作学习习惯

“教是为了不教”，这是我们教育渴望达到的目的。课堂上的小组合作，是在教师的组织指导下进行的，目的是为了不同学生的共同发展，然而离开了课堂，部分学生就失去了合作的意识，更不要说养成良好的合作学习习惯。因此，我们应该整合课堂内外的教学资源，培养学生良好的合作学习习惯。比如讲到“公有制与私有制”时，将学生们分成两组组织一场辩论赛。学生们都纷纷参与到比赛中，查阅各种书籍，上网搜集各种资料，为了各自组的荣誉而献计献策，讨论发言稿，确定辩手。经过充分准备，辩论赛办得很成功，取到了比预期好的效果。在这个过程中这不仅让学生学到了知识，还提高了学生们的思辨能力和团结协作能力，同时培养了学生为了共同的目标而合作的良好习惯。

总之，在课堂教学上使用合作学习教学策略，是新课改所倡导的教学理念，是对传统教育模式的一次改革，有利于培养学生的合作意识，提高课堂效率，促进学生能力的培养和发展。

参考文献：

[1] 《高中思想政治课开设研究型课程研究》研究报告.2008年8月.

[2] 教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M]..北京.人民教育出版社.2004.

[3] 李宏超.浅析高中思想政治课合作学习教学.中国校外教育.