高中思想政治课堂中有效利用学生错误资源

周忠库

摘 要：随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高中思想政治有效课堂已成为教学研究与实践的重要课题。而实践证明，越是成功的经验越是在多次的失败中所获得，这就要求我们要珍重对错误问题的认识和利用，只要我们能够更好地利用好错误资源，就会有“失败乃成功之母”的收获。本文主要从高中思想政治课的教学中如何利用错误资源展开探讨。

关键词：高中教育；思想政治；错误资源；利用探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-040-01

任何一种思想结果的产生，都有其产生的根源。我们要容许学生放开思想，尽情展示自己的真实想法和认知，不怕发生错误。教师要认真分析学生的思维，从根本上纠正学生的错误思维，并给以正确引导。这样，学生对知识点的把握、概念的认知、认识观的形成都会更正确和稳固，教学效果也更有效和持久。在思想政治课教学中，由于立场角度的不同、知识经验的不足、观念认知的偏差、思维方法的片面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误，因认知时空上的零距离，对学生来说更显生动和亲切。因此，我们在高中思想政治课的教学中，要充分里利用错误资源，更好地提高课堂教学效率，培养学生的思维能力。

一、要正确理解错误资源的含义

所谓的错误资源，是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。这些错误资源恰恰是具有着生动性和鲜活性。根据建构主义理论，任何未知的知识、经验都是建立在已知的基础上的建构。教师的任务就是运用各种教学资源，帮助学生完成这种建构。学生利用这些资源进行学习，与资源比较隔膜，经常会出现“感而无受”的现象。而学生对问题的认识总是根据自己已有的经验和体验，虽然不系统、片面、模糊、甚至是错误的，却是生动而鲜活的。它还有着生成性、动态性。学生作为教育资源的主体，在教学发展的过程其知识构成与思维的方式也会呈现出不同的错误形式，而且这些错误的内容与特点也是不断变化的。它也能让学生更容易接受。学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件（设备设施、环境、时间等）的限制相比，具有明显的易用性。当然这些错误资源往往是不是主动地表现出来的，而是在教师有意的教学设计、营造特定的教学环境，提供特殊的教学气氛，在教师目的性极强的引导下才被激发出来的。尤其是政治，理论相对比较抽象，与学生的认识水平有较大的距离，加之部分教师教学方法相对传统，就更抑制了学生暴露问题的积极性。

二、要有正视和利用错误的思想

受制于陈旧的课堂评价标准，传统的“好课”都是教学程序流畅，师生配合默契的。仔细剖析这样“完美”的课堂，我们不难发现，教学中教师不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题，更不敢让学困生来“惹是生非”，生怕出错影响教学节奏。在很多的课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力。错误是正确的先导，里面隐藏着丰富的教学资源。随着新一轮课改的深入，我们应当要重新给课堂中的错误重新定位，要以欣赏的眼光去正视学生的错误，给予学生足够的辩错的时间，暴露学生的思维过程，从而捕捉其中有利于师生、生生多维互动的信息。对于这些错误资源，教师要有机智地进行判断、筛选、提炼，并创设一个宽松和谐的的课堂氛围使师生之间、学生之间展开多向互动，在互动中完成了对新知识的意义建构。因此，在某种意义上来说，捕捉住课堂中那些“鲜活”的错误资源，正是课堂动态生成的切入点。教师要好好利用课堂中的突发性错误，化弊为利，将错就错，这样既拓宽了学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性。给予学生充分的时间，让他们亲历整个辩错的过程，抹去了头脑中那些错误的猜想，主动去建构新知。

三、教学中正确利用资源

生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他就认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。在教学中，教师不是急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识，而是站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清其错误源头，采取合适的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。这时教师采取适当的教学方法，不仅能让使学生提高认识，改正错误，而且增强学生学习的积极性、能提高政治课的教学信度，从而提高课堂教学的效果。比如在讲授经济常识商品的两种属性时，为了能使学生充分全面理解商品的使用价值的内涵，设计了这样一个问题，请问，商店里变质的面包是不是商品？这样一个问题一下子就激起了学生的兴趣。马上就有同学讲：变质的面包不是商品，因为它没有使用价值？这个同学刚讲完，马上就有同学反驳说，变质的面包是商品，因为它有使用价值，人不能吃但可以作为饲料，可以同样卖钱。又有同学对此进行了反驳，对这一问题应该分阶段来看，不能对于是不是商品下结论。面对第一个同学的认识，教师没有马上下结论，而是就此组织学生进行分小组讨论，对这个结论进行分析。通过这种方式学生在互相争论中认识到自己在思考问题中的不足，深化了对知识的认识，而且使学生的思维方法得到改进。

总之，错误是一种宝贵的潜在的教学资源，我们要学会关注错误，正视错误，在错误资源中挖掘各种可生长点，有效地利用错误。我们要抓住课堂中的每一个错误，要善待错误，引导他们知其所以然，通过学生对错误的反思，感悟新策略，如同一剂“还原剂“，延伸了对新知识真正的意义建构。使学生在错误中学会成长，这样才会让课堂生机勃勃，充满活力；才会让师生张扬个性，充满灵性！