情境教学：信息技术教学的催化剂

周永来

摘要：新课程要求师生改变传统的观念和角色，要以学生为主导，使学生有主动学习的兴趣和动力，主动地探究信息技术知识。那么如何激发学生的探究兴趣和学习动机呢？本文认为可以从设置“探究”情境、创设“质疑”情境、联系“生活”情境三个方面来进行尝试。

关键词：信息技术；情境教学；探究；质疑；生活

在信息技术学习中，由于学生本身具有一定的学习动机，如果教师能适当地激发学生这种潜在的学习动机，将会对学生的学习产生积极的影响。笔者认为，一个合适的教学情境能最大限度地激发并保持学生学习的积极性，提高教学效率，并获得最佳的教学效果。如何通过巧设情境，实现信息技术课堂探究型有效教学，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力？笔者有如下的实践体会。

设置“探究”情境，让学生在“探究”中完成学习

例如，在教授宁波市编信息技术教材七年级（上）第七课“查找与替换”的内容时，如果只是让学生在一篇普通的文章中把相关的数字或者英文替换成中文，学生会索然无味。为了避免这样的课堂，我们可以用“警察找罪犯”的小游戏来导入，“同学们知道柯南吗？想做一回柯南把可恶的犯罪分子给抓起来吗？狡猾的罪犯用一串代码来沟通，我们一起想办法来破解代码，然后把信息完整地交给警察好吗？”这时，学生们的注意力立即被我抓住了。我趁机出示信息“密令一号文件：老K，5月29日上午9点，到a，a人多，比较安全。在a有个地铁出口，在那里接头。到时候，会有一个穿b外套，b长裤，b皮鞋，背b背包的女子和你联系。为了方便辨认，请你穿c外套，c长裤，c皮鞋，带一个c公文包，戴c太阳镜。勿忘，切记！”学生看到这里，个个跃跃欲试，通过查找方法顺利地把密码找了出来，感受到了成功的喜悦。我紧接着问道：“同学们通过刚才操作，查找到了很多信息，但是密令一号文件中有许多文字没有补充完整，如果需要输入，时间很紧怎么办？”很多学生发现了这个问题，并且解决问题的欲望非常强烈，这时求知的欲望和探究的意识已被成功“调动起来”，顺理成章地为后面“替换”教学奠定了基础，后面的学习也就水到渠成了。

创设“质疑”情境，培养学生的理解和分析能力

“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”能使心中产生疑问，能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”。例如，在教授宁波市编信息技术教材七年级（下）第六课“网上获取文件——文件的下载与解压缩”的内容时，学生利用WWW网站和FTP网站下载视频文件后，要求学生解释什么是下载？在学生回答这个问题前教师可以先提出第一个问题：我们下载的视频文件来自哪里？引发学生思考并回答：来自远程服务器上。教师紧接着提出第二个问题：将文件获取后远程服务器上的文件还在不在？这是一个复制的过程还是剪切的过程？让学生思考并引导回答：远程服务器上的文件还在，所以这是一个复制的过程。之后，教师又提出第三个问题：视频文件复制到谁的电脑？学生不假思索就可回答：复制到自己的电脑，即本地电脑。回答完上述三个问题后，再让学生来解释下载的概念也就非常顺畅了：下载就是把远程服务器上的文件复制到本地电脑上。《学记》中提出“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。如果在提问时，教师直接提问：什么是下载？估计很少有学生能回答出来，而教师运用适当的方法分析问题，分散难点，化难为易，把这个难点问题分解成几个，由浅入深，因势利导，就可让学生通过自己的思考获取新知，同时也培养了学生对信息的理解、分析和运用的能力，使学生真正理解和掌握所学知识。因此，质疑提问应抓住难点，先易后难，由浅入深，难易适度。我们要力求做到巧问和善导，巧问即提出的问题要具体明确，不含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地去获取新的知识。

设置“生活”情境，完成教学目标同时进行一次情感教育

在教学中，教师要善于指导学生利用已有的知识、经验去同化和顺应新知识、从而构建新的知识结构。尽可能地让学习知识与实际生活联系起来，列举生活中的类比事物或事件，解决教学难点问题，化难为易、化抽象为具体、循序渐进，便于学生理解掌握。例如，在教授“太阳能能源调查——电子表格的制作”这一课内容时，教材的内容是太阳能日照指数，这个内容离学生的生活实际较远，学生也提不起多少兴趣。因此，我没有采用教材提供的案例，而是进行了如下设计：Excel中罗列了小明一日三餐的各种食物的营养元素，请用Excel计算总能量、蛋白质、脂肪、碳水化合物四个指标分别的和，请问小明一日三餐的饮食合理吗？你的一日三餐是什么样的，请把你的菜谱补充完整，你的饮食合理吗？怎样的饮食才是合理的？通过一日三餐的情境导入，既贴近了学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，让学生在计算指数时熟悉了Excel的基本功能，完成了教学目标，又让学生感觉到正常合理饮食的重要性，完成了一个情感目标。所以，利用现实生活中的情境，既能激发学生的求知欲望，又能通过让学生亲身经历整个探究过程来感受信息技术的独特魅力，提高学生的探索实践能力和信息素养。

在信息技术课中，教师对学生的教，要致力于“导”，服务于“学”，教师应在引趣、设问、点拨等环节上下功夫。教学情境的创设应与学生所探索的知识有内在联系，要根据实际需要创设情境，让学生在学习探索过程中不断创新。教师在创设教学情境时，应力争在培养学生独立地运用处理信息的能力去解决学习、生活中的实际问题的基础上，更高效地实现信息技术课堂的有效学习。

参考文献：

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