基于多元智能理论教学游戏设计研究

高蓉蓉

摘 要：在新课程改革的背景下，将教学游戏引入信息技术课堂是大势所趋。教学游戏是教学和游戏的自然融合，其设计的优劣决定了教学游戏的成败。美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能应用到儿童教学游戏的设计和开发中，将对教学游戏的设计开发具有重要的指导意义。本文以多元智能理论为切入点，以儿童英语教学游戏设计为例，探讨教学游戏的设计流程和方法，是教学游戏的设计的一次有益尝试。

关键词：教学游戏 多元智能 教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0054-02

新课程标准明确指出：“现代信息技术应作为学生学习英语和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的英语学习内容变得有意义。”教学游戏作为娱教的一种代表手段[1]，将学习和娱乐自然融合，以其独特的魅力得到了众多教师和学生的青睐。将游戏引入到信息技术课堂中，依托教学游戏的教学与学习功能，深化课堂教学内容；借助游戏益智的特点，培养学生思维能力。我国著名教育学家陈鹤琴先生就曾经说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育上的价值，儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他们。”教学游戏是现代教育方法中的新鲜血液，充满知识性，挑战性和趣味性的教学游戏，能使学生在娱乐中学习，对于开发儿童的智能和培养创造性具有很大的作用。

1教学游戏与多元智能

教学游戏实现知识的传输以及对学生智能和创造性的培养取决于教学游戏的设计。美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）所提出的多元智能（Multiple Intelligences）理论对发展儿童智能和培养儿童创造性方面更是有着重要的指导意义。将该理论应用到教学游戏的设计与开发中，能使教学游戏更好地促进和实现儿童的全面发展，正如加德纳所认为的那样，家长不必刻意去挖掘和发展孩子的各种智能，轻轻松松地与孩子游戏。

游戏本身包含了丰富的认知成分，通过游戏可以很好地促进儿童的认知心理发展，提高儿童的学习能力，进而实现全面发展。这几种认知成分主要包括：观察、想象、记忆、思维。观察是一种有目的、有计划的感知活动。想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。记忆是人们在头脑中积累和保持个性经验的心理过程。思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。游戏可培养儿童的多元智能，同时游戏促进和完善儿童认知心理的发展。

教学游戏的设计应该顺应认知发展规律，这样的教学游戏能够培养儿童的多元智能，同时促进和完善自身认知心理的发展。

本文将以开发和设计一款儿童英语教学游戏（Flash游戏）为例，并以多元智能理论为切入点，探讨基于多元智能理论的指导，如何实现教学游戏的设计与开发。

2儿童英语教学游戏设计流程分析

2.1学习目标和游戏主题的确定

本教学游戏针对英语启蒙教育的幼儿群体，目的是要通过教学游戏，使儿童能够熟练地掌握英语字母的顺序，英语数字并认识日常常用的单词。

2.2认真把握游戏内容组织，体现多元智能全面发展

游戏体现语言智能，即强调对语言文字的能力培养。这一点在英语教学游戏中体现得更为明显，因为设计实质就是通过游戏来达到语言教育的功能，即培养学生的语言智能。

游戏体现音乐智能。在整个游戏的过程中，配以比较适合该年龄段儿童的音乐，如在游戏过关时播放一些鼓励的音乐，在游戏结束时放点轻快的音乐，使儿童在游戏过程中可以充分享受到音乐带来的轻松和成功感，也为他们音乐智能的发展打下良好的基础。

游戏体现人际关系智能。所谓人际关系智能是指在生活的过程中，与他人相处时，对他人能力、情绪等的感受能力。儿童在游戏过程中，也可以舍身处地体验角色的情感和行动。

游戏体现自然观察智能。在一般的游戏中，儿童总是根据自己的兴趣和已有的知识概念等与周围环境产生互动，并产生一定联想。当儿童的思维发展到一定高度的时候，他们会将游戏中所见到的事物按照一定规则进行归类，并最终转换为自己的记忆。

2.3教学游戏渗透教育性，基于趣味性，重在参与性，突出竞争性

无论教学游戏如何发展，都必须为教学目标服务，所以设计中渗透教育性是其根本要点所在。因此，教学游戏必须紧紧围绕教学内容来展开，使游戏和知识结构巧妙地联合在一起。

另一方面，一个游戏如果没有趣味性，那就不能称为一个游戏，教学游戏就更不能缺少趣味性。在设计游戏时，教师应充分考虑到儿童的心理特征，在整个游戏过程中以多样化的场景，生动的人物形象，轻快愉悦的音乐来激发儿童的求知欲，将抽象的知识用游戏的形式具体化。

游戏应该鼓励所有的儿童都参与到其中来，利用游戏来进行学习，因此，应根据游戏的对象群体自身的特点，设计一些具有选择性的变化情节（也可以理解为游戏本身的层次性），以满足不同特点的儿童，让他们都参与到游戏中来。

竞争是使人进步的一种强有力的手段，因此，教师在游戏设计中，可以利用分数记录等方式来激发学生的竞争意识，从而达到更好的教育效果。

3儿童英语教学游戏的模块与功能实现分析

本游戏以儿童自主选择为主要参与方式，儿童可以根据自己的实际情况来决定学习的内容，这样的设计可以在达到教育目的的基础上有针对性地培养儿童的多元智能发展。游戏一共分为五个模块：

游戏主界面模块：以Flash动画的形式将游戏的主题和内容介绍给儿童，使他们清楚地了解在本次游戏中的学习任务。

在这个游戏界面中，通过愉悦的音乐伴奏和生动的解说过程来调动儿童的积极性，鼓励儿童积极参与到游戏中去。

字母练习模块：这是进入游戏的第一个环节，目的是加强儿童对英语字母顺序的掌握。具体是在一个特定的图像上设置多个发光点，在每一个闪光点上都给出一个特定的字母，要求儿童按照字母的顺序，在接下来的闪光点上按字母顺序依次点击，在儿童点击所选字母时，会有朗读字母的声音出现。当儿童按照正确的字母顺序点击完成后，图像将完整显现。

在这个游戏环节中，目标是通过反复的字母顺序训练，帮助儿童将知识转化为记忆，促进语言智能发展。

数字练习模块：这是游戏的第二个环节，目的是帮助儿童牢记英语（1～10）单词。具体将采取英语数字单词和中文数字对应的方式，将中文数字置于鱼钩的一头，将英文数字放置在可爱小鱼的身上，通过钓鱼配对游戏进行英语数字单词的学习。

这个游戏环节的方式活泼，吸引儿童的兴趣，在培养儿童智能的同时还能通过图画等方式增强儿童的记忆。目标是通过游戏，帮助儿童区分和牢记英语数字单词。

英语单词训练模块：该环节是帮助儿童认识一些表示颜色的单词，在生动活泼的背景上，有多种颜色的油漆桶，在听到游戏系统给出的单词提示后，要求儿童用鼠标将相对应颜色的油漆通移动到指定位置即算过关。

在这个游戏环节中，力求儿童能够牢记简单的颜色词汇，并能够分辨相应的颜色，培养学生的观察能力。

英语歌曲学习模块：这是本次游戏设计中的最后一个环节，该环节以卡拉OK的形式呈现，教授儿童学习英文歌曲。将这个环节放到最后，不仅是为了加强儿童的音乐智能训练，更重要的是要儿童在游戏结束后，以轻松的方式体验到自己的成就感。这样，儿童在整个游戏软件的学习中，以愉悦的方式开始，也在轻松的节奏中结束，真正帮助儿童做到“快乐学习”。

（天津外国语大学国际传媒学院，天津 300204）

参考文献：

[1]曹中平.儿童游戏的认知心理分析[N].游戏与玩具，2000（3）.

[2]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义[J].学前教育研究，2000（02）.

[3]刘惠茹.论前沿教育理论对儿童学习软件设计的指导意义[J].中国教育信息化，2006（24）.

[4]吕森林.教育游戏产业研究报告[N].中国远程教育，2004（22）.

[5]马颖峰，贺宝勋.网络游戏式活动课程——游戏与教育结合的平衡点探微[J].现代教育技术，2005（06）.endprint