建立适合校情的师德制度

潘小本

【摘 要】师德制度是师德建设有效的前提保证，而目前学校的师德制度大多存在针对性不强、操作不易等诸多欠缺。建立三个层级的师德制度，让制度“管用”所有教职工；兼顾三项功能，让制度激励所有教职工；把握三个注意点，让制度更适合本校实际：这是完善学校师德制度的三个有效策略。

【关键词】师德 制度 层级 功能 适合

适合校情的师德建设制度，是基层学校所向往的，也是建立学校师德建设长效机制的有效保障。多年来，各级各类学校相继建立了种类繁多的师德制度，在师德建设中发挥了不可替代的作用。不久前，结合教育部《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》精神，笔者对学校师德制度建设作了专题调研，发现学校师德制度存在针对性不强、操作不易、脱离学校实际等诸多的欠缺，有待完善；同时也收获了许多师德制度建设方面有益的经验。

一、创建三个层级的师德制度，让师德制度适合每一位教职工

毋庸置疑，不管什么学校，教职工的师德水平肯定良莠不齐。以一项制度“治天下”，是我们的愿望，但或许只是一个“传说”。如果我们制定的制度要求过低，则无助于优秀教师的提升；如果要求过高，对少部分落伍者来说高不可攀，同样会失去约束作用。故此，建立不同层级的师德制度，十分必要。

1.建立师德底线制度，让教职工牢记不能做什么。

教师是特殊的职业，对道德水准的要求，高于一般行业，而现行的师范招生、教师招考与其他行业并无明显区别，势必导致有不合师德要求的人员进入我们的队伍。另外，在物欲横流的不良社会风气的影响下，少部分教师挡不住诱惑，道德滑坡，甚至道德沦丧。而社会不能容忍由一个道德败坏的人来从事教育工作，因而底线制度必不可少。如制定《教师职业道德八不准》《师德建设十项禁令》《教职工违规违纪行政处分办法》等。这样的制度涉及的内容大多是与教师称号格格不入的行为，如有偿家教、体罚学生、向学生和家长索要财物、参与赌博等行为。这类制度主要靠他律来保证，处理也严厉，如通报批评、记过、降级、解聘、开除等。主要目的是警示大家，震慑“少数”。

2.制定师德自律制度，让教职工明确应该做什么。

只做到底线要求是远远不够的，还应该明确作为一名称职的教师必须做什么，做到什么标准。如制定《教师行为规范》《师德素养标准》《教职工文明从教公约》《师德承诺书》《学生喜欢的老师语言50条》等。这类制度内容涉及政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表等师德表现的方方面面，提出的大多是倡导性要求，面向的是全体教师，强调的是基本规范，突出的是正面引导教育，目的是通过教师的自律，将规范逐渐变为教职工自觉遵守的行为。

3.制定标杆制度，让教职工知道应努力去做什么。

学校需要教职工创先争优，师德建设需要楷模引领，学校必须制定评先、评优的标杆性制度，如制定《师德标兵评比条件》《优秀教育工作者评选办法》等。又如根据学校实际开展一些时效性的评先活动，年终时评选“十佳年度人物”，教师节前评选“学生最喜爱的班主任”，等等。这样的评比面向的是所有教职工，当选的只是部分优秀教师。这些制度的内容，源于常规而高于常规；考核的方式上，他评为主，自评为辅。目的不仅是树立楷模榜样，更重要的是在评选过程中对全体教职工进行激励。

师德制度从层级上可分为三级，但也可把禁止性要求与倡导性要求相结合，将一、二两个层级的制度合二为一；也可把广泛性要求与先进性要求相结合，将二、三两个层级的制度合二为一。不管如何整合，笔者认为，必须让我们的教职工明白千万不能做什么，应该做什么，希望努力去做什么。

二、兼顾三项功能，让师德制度触动所有教职工

1.不可缺失的约束功能。

教师需要清规戒律，教育需要禁区。教师言行需要约束，没有约束的师德制度肯定是不完备的制度体系，学校必须通过一定的惩戒制度，保证教师队伍的纯洁与高尚。

2.易于操作的评价功能。

底线制度、评优制度一般带有明显的考评性质，相对来说操作比较容易，而规范、守则、公约等相对难以考核。如果我们的考核依据不足，标准不明，即使考核人员有公正的愿望，可能结果还是难以使人信服，时间一长，制度必将成为“稻草人”、“纸老虎”。可操作、宜评价是我们必须考虑的要素。要恰当地选择定性与定量评价，对于难以把握的思想层面的条款，宜采用“优秀”“合格”“不合格”等定性评价；对于考核依据明确的条款，则必须细化条目，明确分值，且附带操作办法。要尽量采用多元评价，自评、学生评、家长评、同行评、校方评相结合。只有让教职工心悦诚服地认可制度、认可考评结果，这样的制度效果才会明显。

3.必须具备的引领功能。

师德建设，必须坚持自我教育、引领为主的做法。对多数教师来说，践行师德是自觉自愿的行为。如果我们的制度处处明令禁止，时时与评分挂钩，“只见分数不见人”，仅是让教师被动执行，教师往往产生抵触情绪。制定引领性的制度或含有倡导性条款的制度应是我们学校师德制度的主体。前面所述的评优制度、师德公约都属此类，另外如《教师誓言》《教师礼仪》等也属于这一类。这样的制度引领教师从善，激励大家创优，在优良的师德文化氛围中潜移默化地提升教师的师德境界。

三、做到三个注意，让师德制度切合学校实际

1.系统设计，长效管理。

既要注意师德表现的所有方面，也要突出“爱生”这个重点；既要建立年终考核、期初教育、师德月推动等节点工作制度，更要注意平时的考核、巡视、诫勉谈话；既要制定年度师德计划，也要做好五年、十年师德建设规划；既要关注一般的师德问题，更要注意解决当下突出的师德问题；既要专注于师德制度的建设，也要统筹整个学校制度体系的建设。

2.整合引用，自成体系。

各级教育行政部门、兄弟学校均已制定了许多师德制度，根据层级、功能的需要可有选择地纳入本校的制度体系。对于不适合本校实际的，则可加以借鉴，修订后形成校本化的师德制度。只有完全缺位的制度，方需要从头起草。逐步形成层级清楚、操作方便、简明扼要的有本校特色的师德制度体系。

3.尊重民意，力求实效。

无论是引用、借鉴，还是原创的制度，都应充分尊重民意，征求学生、家长、社会的意见，让师德制度贴近学生、贴近社会。尊重教职工的意见，在校方的主导下，让教职工决定应制定哪些条款，应如何评价。这些“生于民，长于民”的制度，能够增强教职工的认同感，这样的制度才易内化为教职工的自觉行为。

建立层级分明、功能兼顾、适合校情的师德制度是建立师德建设长效机制的切入点，也是激励全体教职工自觉提高师德素养的有效途径。

（作者单位：江苏省金坛市教育局）