独立学院大学生英语学习动机认知与激发策略研究

张宇超

（云南师范大学商学院 云南昆明 650106）

独立学院大学生英语学习动机认知与激发策略研究

张宇超

（云南师范大学商学院 云南昆明 650106）

学习动机一直被认为是影响大学英语学习的一个关键因素。本文以动机理论为指导，以某独立学院一年级非英语专业本科生为研究对象，通过问卷调查的研究方法分析影响其英语学习的外在和内在原因。在数据分析的基础之上，探索如何激发和培养独立学院大学生的英语学习动机的对策和建议，以期对今后独立学院大学英语教学工作的改善提供一定的借鉴作用。

大学英语教学；学习动机；认知；激发；培养

一、引言

学习动机，是直接推动、维持个体的学习活动，并致使其行为朝向一定学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态，是影响学习积极性和学习效果的重要心理因素。笔者在独立学院的大学英语教学实践中发现关注学生，特别是独立学院的学生的学习动机问题尤为重要。

二、学习动机的分类

1.工具型动机和融入型动机。外国学者Gardner ，Lambert (1972)等进行过多年的研究后，最后把学习外语的动机分为两种：一是“工具型动机”(instrumental motivation)，即用语言做工具达到某个实际目的，如通过一次考试，胜任一份工作； 二是“融入型动机”(integrative motivation)，即了解和融入目的语文化，如期望参与或融入目的语社团的社会活动。

2.内在动机和外在动机。Harter(1981)把动机分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(ex-trinsicmotivation)。产生两种动机的根源是不同的。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机则是外部因素作用的结果。外部的英语学习动机在某种程度上具有强制性，英语学习只是满足学生某种目的的一种手段，一旦达到目的，英语学习动机就会骤降。内部动机持续时间较长，是英语学习取得长远成就的重要前提，但两种动机可以并存和相互转化。因此我们可以看出，内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功有联系。

3.工具性，文化性和情境性动机。我国学者文秋芳(1993)、高一虹等(2003)对中国大学生进行问卷调查，借鉴经典模式的理论框架，将动机分为三大类：工具性，文化性和情境性动机，再细分为：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。

独立学院学生由于录取分数普遍较低，英语基础较差，对待英语学习，学生普遍缺少学习动机。因此，本文采取高一虹等对动机类型的分类为依据，通过问卷调查的方式，尝试探索独立学院非英语专业一年级本科生的英语学习动机。

三、研究方法

1.研究对象。本研究对云南某独立学院非英语专业2013级大一学生进行了问卷调查。共发出问卷160份，收回有效问卷142份。其中，男生42名，女生118名。专业分别为学前教育、心理学、市场营销、财务管理、会计、电子商务等。

2.研究工具。本研究采取问卷调查的研究工具，参考了高一虹等(2003)的学习动机类型。共设25个问题，采用李克斯特五级量表计分，得分分别为1分、2分、3分、4分、5分。

3.研究数据分析。对回收的142份有效数据分析采取计算机分析和人工统计相结合的方式。

四、结果与讨论

学生英语学习动机整体情况：

被试整体动机类型频率统计表

此表显示，个人发展动机最强，78%学生认为学好英语是找到一份好工作的敲门砖；68%的学生认为学好英语能为以后继续深造打好基础；63%的学生觉得学好英语能获得一种成就感。

成绩动机较强，76%的学生认为学习英语的目的主要是获取大学英语四、六级考试证书；73%的人学英语的动力在于通过英语这门课程的期末考试，拿到课程相应规定的学分。

信息媒介动机稍强，35%的受试者是为了了解世界各国的经济和科技等发展信息。30%的学习英语的目的是为了更好地学习自己的本专业。在学习情境动机中，43%的学生对英语感兴趣是因为认可英语教师的教学方法和教学水平，35%的英语学习劲头是取决于所用的英语教材。内在兴趣动机不强，82%的受试者同意因为对英语短剧、电影和歌曲的爱好而对英语产生了兴趣；50%的学生是因为对英语国家的文话生活感兴趣。出国动机较弱，6%的学生学习英语是为了出国继续深造或者移居外国。社会责任动机最弱，只有3%的受试者认为学习英语是为了向世界介绍中国；1%的学生希望通过学习英语使中国实现富强。在此，笔者得出了受试者英语学习的动机情况，即以个人发展和成绩动机为主，信息媒介和学习情境动机为辅，内在兴趣和出国动机较弱，社会责任动机最弱。

五、激发学生英语学习动机策略

1.帮助学生确定学习目标。目前学生的学习动机还是比较实际的，大多数学生在大学学习英语就是为了通过期末考试、四六级考试，拿到毕业证和过级证书。教师应针对不同层次的学生，制订出相应的长期及短期目标。长期目标要高标准，不能把“通过考试”作为最终目标。短期目标一定要切实可行，制订得过高，实现不了，就又可能使学生的动机一落千丈。此外，学习方法和学习策略的传授是必不可少的。

2.培养学生的英语学习兴趣。从这次调查我们得知，独立学院的学生英语学习的内在兴趣动机较弱。内在兴趣是激发学习积极性的首要因素，内在兴趣越高，努力程度越高，学习效果也越好。因此，有条件的学校应尽早开展多媒体英语教学，使英语学习既充满乐趣又富于挑战，学习者将有更多的自主权发挥各自的潜能，真正成为学习的主人。除了硬件条件的改善外，教师应采取多种方法进行教学，如交际教学法，启发式教学法，任务型教学法等。

3.开展丰富多彩的英语活动。目前独立学院学生英语学习的情境动机较强。教师在对学生英语学习动机的激励方面起着非常重要的主导地位。教师应刻度钻研，通过组织丰富多样的课堂活动，开展形式多样的第二课堂活动以及通过举办英语角、英语竞赛等营造校园英语文化氛围，通过这些手段来培养学生的内在学习兴趣，从而有效激发其英语学习动机。

4.增强学生的成就感和自信心。实验证明，外语学得好的学生通常自信心较强，学习差的学生往往自信心也比较差。因此，在正常的教学之前，教师应对学生做好充分的学情分析，了解学生的原有水平。在教学中，教师应选用正确的评价手段，适时地加以表扬，教师所设置的教学任务也应该把握住难易程度，不能太容易也不能太难，必须是学生经过努力后能够完成的。

六、结语

综上所述，大学生英语学习动机不是一个简单的概念，而是一个复杂的体系。英语学习动机是影响独立学院非英语专业大学生的自主学习能力和英语学习效果的重要因素。作为独立学院英语教师，应掌握英语学习动机理论，了解学生的学习动机情况和特点，从而为探索培养和激发学生英语学习动机的策略提供理论依据和实践支持。笔者通过分析学生的动机情况，提出了一下几点建议：帮助学生确定学习目标、培养学生的英语学习兴趣、开展丰富多彩的英语活动，以期更好地改善教学实践，培养独立学院学生的英语学习动机和英语水平。

[1] Arnold,J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge:CPU, 1999.

[2]Gardner R. C, Smythe P. C, Clement R, Gliksman, L. Second languagelearning: a social psychologial perspective [M].The canadian modern language review,1976，32:198-213.

[3]高一虹,赵媛,程英,周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003(1):28-38.

[4]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998 (3):44-47.

[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2):105-110.

Research on college students' English learning motivation cognition and excitation strategy of independent college

Zhang Yu-chao

(Business School of Yunnan Normal University, Kunming Yunnan, 650106, China)

Learning motivation has been considered a key factor influencing university English learning. Based on the motivation theory as the guidance, with the first grade of an independent college non English majors as the object of study, through the method of questionnaire investigation and analyzing the influence of external and internal reasons for learning English. On the basis of data analysis, and explores how to arouse and cultivate the countermeasures and suggestions of independent college students' English learning motivation, and provide the reference to improve the English teaching in independent college in the future.

university English teaching; learning motivation; cognition; excitation; culture

H31

A

1000-9795（2014）02-0214-01

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-21

张宇超（1978-），女，云南昆明人，讲师，从事二语习得研究。