英语教师教学风格对学生学习效率的影响

张萍

摘要：在小学英语教学中，教师成熟稳定、积极的教学风格，能带领学生全身心地走进英语世界，提高学习效率。反之，就会影响学生的学习效率。

关键词：小学英语；教师教学风格；学生学习效率

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）02-0029-03

《教育大辞典》中“教学风格”定义为：教学过程中体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。教师教学的独特风格，可给学生留下深刻印象，并影响教学效果，对学生各种心理品质的发展都具有潜移默化的作用。积极的教学风格可以帮助学生顺利地进行学习，并获得优良成绩；而消极的教学风格，会导致学生思维行为的不良，妨碍学生健康发展。

下面笔者结合小学英语课例说明教师教学风格对学习学生效率的影响。

一、以学生为中心的教学风格

课堂的一切应从学生出发，教师应允许学生学习他们想学的、感兴趣的内容，满足学生的兴趣和好奇心。笔者通过多次听课学习归纳出以学生为中心积极风格的两种类型。

（一）学生思维高度运转、教学环节紧扣的理性风格

具有这类教学风格的教师、先是设置高于学生已有水平的学习目标，使学生产生求知欲且遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，耐心等学生“心求通、口跃言”时才去启发，运用言语提示积极创造“愤”和“悱”的情境。如一位老师在教学《Threewishes》一个源于北欧的民间故事时，首先出示两个单词——food、feeling，学生围绕这两个关键词展开想象，努力搜索所有与此有关的单词，在复习的同时也新授了本课的重点单词sausage、CROSS。接着教师呈现本课4个主要角色，让学生大胆猜测4人之间发生了什么。在学生猜得热火朝天、对答案的求知达到“愤”的境界时，再以一部卡通片让学生知道答案。卡通适可而止，并提出一个问题：为什么他们可以许3个愿，结果只，得到一根香肠呢？让学生自己阅读文本，此时学生抱着解决问题的态度进行学习，思维高速运转，只为揭晓问题。当得知答案后，老师随即提问：男主人公为什么会许这么奇怪的愿望？学生再次精读文本，寻得答案。最后，教师提问“他们高兴吗？”学生从自我感受出发进行开放式回答。整篇故事教学层层递进，教师循循善诱，巧妙设疑，提出与故事有关的、需要解决的问题，学生在兴趣的驱动下，利用已有知识整合，理性、高效地完成新知的学习，从而达到新的高度。

（二）幽默风趣、有亲和力的的感性风格

着意营造宽松、愉悦的学习氛围是此类教学风格特征。教师懂得缓解学生的学习压力，需要激发其内在的学习欲望和主动性，使学生敢想、敢问、敢说，达到张扬学生个性，提高课堂效率的作用。幽默课堂主要表现形式有以下4种。

1.轻松、诙谐的对话——这是幽默课堂最常见的情景，师生在轻松的对话中建立平等、民主、友好的关系，为学生高效学习打下坚实基础。

2.夸张的装扮——教师根据教材内容有目的地装扮自己，达到与课堂相融的目的。如有一位老师在教学《What will I be when I grow up》时，由于内容涉及宠物，上课那天她把自己的发型做成宠物狗的样子，上课伊始学生就饶有兴趣从发型说开去，从而直达主题，整节课学生就在幽默、轻松的氛同中畅谈、学习。

3.搞怪的声音——教师根据课件、教材、学生的状态，适时地用自己独特的声音给课堂加点调料。如幻灯片换片之时、对学生答问正确肯定或错误质疑时等，教师可发出些搞怪的声音，此时学生的注意力会在那一瞬间被完全吸引，继而呈现的学习内容都能被高效率地吸收。

4.夸张的肢体语言——此类教学风格的老师自始至终把自己看成大小孩，善用夸张的表情、夸张的动作抓住学生的心。

除此之外，师生的关系也决定着课堂教学效果，有亲和力的教师在课堂上会表现出对学生真挚的爱、欣赏与鼓励。记得一位老师在上课之前让学生说一说有关于他的事，一位学生说：Youare a little fat，because your stomach is a little big，T：I know，thank you，you are the same with me，lets do more exercise。同时，做出和学生一起加油的动作，师生之间心灵的距离就在拉家常的过程中近了，在接下来的时间里，学生很明显愿意与这样的老师交流、合作。师生之间说、唱、跳、演，无不体现教师亲和的力量，教师善解人意，学生也心领神会，整个课堂和谐、高效，给笔者留下深刻的思考。

二、消极教学风格的主要类型

（一）以教学任务为定向的教学风格

教师规定学生所学的内容并要求学生作出特定的反应，运用精细的评价体系监控学生的学习进程，评价学生是否完成学习任务。

笔者选取一小片段课堂实录作为说明：教学目标中的语言知识包括，词组drawing pictures、doing the dishes、cooking dinner、reading a book、answering the phone；句型：What are you doing？Im drawing pictures/……。T：Are you helpful at home？Can you answer the phone？Ss：Yes，we can，接下来出现这样的场景：T：What can you do at home？S：I can answer the phone，（即使学生已经回答，也要求重新按照老师要求，边做打电话状边回答）继而教学其余5个词组也要求学生用接电话的状态回答I can……（整个过程中最多的情景是老师对学生打电话动作的强调）接着通过Read andmatch、read the words（屏幕上从后往前呈现词组）、You do，I guess（师生间）、Pair work：You do，Iguess（同桌间）巩固5个词组。虽然形式多样，但是师生之间没有思维的交流，教师按照自己设定的教学任务按部就班地进行，完全没有考虑到学生迫切希望得到的是更高层的发展，学生其实早就学会了这5个词组，他们需要的是通过灵活的运用词组达到提升英语思维的能力，但由于教学任务的设定与完成只被教师一步步监控，因此，学生的学习效率不高。