谈课外阅读交流的有效途径

元盼盼

摘 要：课外阅读指导包括读前导读、读中指导和读后交流。读前导读固然重要，但读后的交流也必不可少。从阅读心理来看，读者读完某一文本时就有一种与人交流和表达的愿望，愿望一旦达成，有可能促进其阅读理解，提高其阅读兴趣，达到推动阅读的目的。那么，怎样做才能使课外阅读交流更有效呢？教师结合自身的教学实践，认为有效课的外阅读交流可分四步走：第一步，熟悉内容；第二步，定准目标；第三步，选准聊点；第四步，引君畅言。

关键词：课外阅读；有效；交流

著名的语言学家吕叔湘曾说过：“问语文学得好的人，无不得益于课外，大概有百分之三十是课内所得，百分之七十都是来源于课外。”《语文课程标准》指出：“开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会……”那么，怎样做才能使课外阅读交流更有效呢？

一、熟悉内容是前提

熟悉内容是指师生阅读同一本书，对书中的内容有所了解和认识，这是有效交流的前提。与学生读同一本书，才有可能体会学生读书的感受；与学生读同一本书，才有可能发现学生在阅读中出现的问题；与学生读同一本书，才可以在交流课上一石激起千层浪。笔者在读五年级读物《撒玛女巫的魔咒》时就产生过与学生同样的阅读感受。开始读的时候，觉得文章有点乱，内容跳跃性大；文章很有特色，以自助探险远胜于其他同类小说；多元选择，如果选择错误，容易误入歧途……读罢此书，既是刺激，又是有趣。这些都是阅读者最本真的感受。师之所感与生之所感越接近，越有利于课外阅读工作的开展。反之，师对生所阅读的内容一无所知，在交流课上只会是一筹莫展。

二、定准目标是关键

目标是行动的指南，若目标含糊不清，则只会缘木求鱼。交流课的核心目标在哪？以《撒玛女巫的魔咒》的交流目标为例：第一，交流阅读的感受，激发阅读兴趣，促进个性化阅读和合作阅读的融合；第二，在交流中感悟自助探险小说的写作特色。

兴趣是最好的老师，我们组织学生进行阅读交流也是为了提高其阅读兴趣，促进其积极阅读课外书。全国名教师蒋军晶在组织学生对《疯羊血顶儿》进行交流时也说：“看完一本书就是跟同学交流自己想问的问题。”笔者认为课外阅读交流也应当是简简单单，不要复杂得让人望而却步。一课一得才是真正的朴实的课堂。因此，笔者把交流课的核心定位为“阅读兴趣、阅读融合”。

三、选准聊点是保证

一节课外阅读交流课最重要是有交流的话题，这些交流的话题笔者把它称作聊点。这些聊点可以是书中的人物、故事中的情节、写作上的特色、精彩的片断、读书的方法、读书的感受等。聊点具有发散思维的作用，学生可以根据聊点畅所欲言。聊点选对了，学生阅读的激情容易被调动出来。

为了把课设计好，笔者已不止一次的担当了“探子”这个角色。每到课间，笔者喜欢到学生当中走走，了解他们阅读的感受。笔者发现，大部分学生开始读《撒玛女巫的魔咒》的时候感觉有点乱，读了两三次之后觉得文章的内容有点恐怖，面对选择时的心情此起彼落。根据学生的实际情况，笔者设定了三个聊点：第一，你认为这本书最能吸引你读它的是什么？第二，你最容易判断错误的地方在哪？第三，结合“选哈姆”片断和“二人被吊”片断谈谈自己在选择的时候的心情变化与收获。第四，书中哪些人物给你留下了印象？结果，学生在这一次的交流课上表现得最为积极，就连平时很少发言的同学都举起手来。实践证明，最贴近学生实际的课堂是最有生命力的课堂。

四、引君畅言是妙招

引君畅言，顾名思义是让学生在交流的过程中敢想敢说，有话可说。在交流课上，学生能打开话匣子，课堂已成功了一半了。学生在交流过程中不敢说，或者说话不多，这都可能跟教师的提问语有关。比如通常听到的“是什么？为什么？怎么样？”遇到了这些问题的时候，孩子会感到十分痛苦，或者感到十分茫然。是因为这些问题不但指向性不强，而且提问时，语气听起来是挑衅、有威胁感的，不表示赞同而且有点拷问的意思。英国的艾登·钱伯斯曾经提出“说来听听”（tell me）这一探寻式的句式作为阅读讨论的教学方向。其主旨是：相信所有看法都弥足珍贵，教师真心想得知学生的体验，包括学生想说出的一切，不管是对一本书的想法、感觉，还是回忆或好恶，要让学生有勇气也有权力说出“这是我读过的最烂的一本书”。因此，笔者认为“说来听听”还体现对发言者的一份尊重，这样亲切的口吻孩子心情才会放松，才会愿意说。

组织交流是课外阅读教学的核心环节。孩子在交流当中将个性化的体验与集体智慧相融合，不但能深化其对知识的理解，同时也能让其感受到交流带来的喜悦。实践证明，一节有效的课外阅读交流课是需要一定的策略的，我们只要用心实践、用心发现，就一定能找到成功的路子。

（浙江省乐清市清江镇第一小学）