由给蜂蜜瓶多一点空间到让学生不断成才

马佳莉 张东海 冯兆海

养蜂的朋友送来蜂蜜，我（马佳莉）满满分装在5个瓶中，不久却发现都溢出瓶口，瓶盖竟然被顶开，漫在茶几上，流到地毯上。清洗地毯花了100元钱，而这5斤蜂蜜却不值100元。对此现象，我有些疑惑。请教养蜂的朋友，他却笑着说“亏你还是有文化的人，连这都不懂，什么时候你买过满到瓶口的酒，何况蜂蜜的张力要大得多，它最多只能装八成满。”是啊，要留下膨胀的余地，我怎么就想不到呢？

由此，我们想到了平日的教学。我们只有给学生发展的空间，才能让学生不断成才。例如课堂上，或分析讲解，喋喋不休；或问题联翩，不肯放手……搞得学生应接不暇，不厌其烦。他们听得如雷贯耳，却往往懵懵懂懂；答得有时也整齐响亮，却大都流于肤浅，呈现的是集体性繁荣的虚假表象。所谓好学生的声音，淹没了个性的回答；而深奥问题，学生则一脸茫然。于是，还是教师的越俎代庖，乃至讲得舌敝唇焦……

不肯放手、放缓教学节奏，貌似自主探索，却稍放即收，学生几乎没有自主的独立思考，也没有真正的合作交流，还唯恐不能把脑袋塞满，怎么会有宝贵的课堂生成，怎么会有自主的生长与合作共享而期待理想的质量呢？

蜂蜜装瓶，留有空间，可以胀满；装满了，胀溢难容就会白白地流出。那么，又何必徒劳而多此一举！我们的教学何尝不是如此？留有空白，留给学生一定的空间，或者说把更多的时间还给学生，正是今日的课堂教学所倡导的而且确实事半功倍，那又何乐而不为？绘画就讲究飞白艺术，如梅的枝干似断似连，则更显梅雪自然空灵的神韵；电影中，有时也无声胜有声。课改至今，那种“独白式”“满堂灌”的教学似乎早被摈弃，自主合作探究的学习方式还在高调推进，一些公开课常常还令人别开生面，耳目一新。但是，在一些地方，仍有一部分教师的教学却还没有本质的革命性改变。虽然开口必谈“对话”——师生、生生、文本对话，或自主探究之类，然而事实上——很多时候，却还是类似那肤浅的一问一答的所谓对话与探究，还是唯恐学生不懂而喋喋不休。

最近听了《秋天的怀念》一课，授课教师提了二十多个问题。而到了要求学生谈感悟时，问题刚提出，却又说：“第二部分里已有答案。”学生自然奔向老师所指了。在探讨作者思考了哪些问题时，教师更是连发数问：为什么说不知给母亲出了一个什么样的难题？为什么我现在才想到？现在想到后，对母亲有什么感悟呢？让学生疲于应付。教师又会接着说：“请听我分析……”如此而已。

我们不禁又想到了孔子，想到了《论语》“侍坐”篇中师生座谈志向的教育场景。子路的率直而有失谦逊，曾皙的洒脱而悠闲自得……孔子的循循诱导、从容不迫，真正和蔼可亲的长者——都宛在目前。整个场景气氛祥和，轻松自然。学生畅谈理想、无拘无束；教师耐心倾听、先不发言。只是最后含蓄简约地说出了自己的想法，不是强加的武断，而是因势利导、顺乎自然。真是“不愤不启，不悱不发”的和谐民主课堂境界啊！

相形之下，我们当前的课堂就有些急功近利的浮躁了。如怕学生读不懂，答不对，便大包大揽。殊不知：求通而未得，欲言而不能，正是所求的“愤悱而欲启发”之境，这正是学习的经历，正应当是教学预设中也愿意期待的课堂生成，正是知识的必要的内化过程。留给学生足够的思索时间，也允许出错，珍视错题资源，已经为不少教师所关注了。排斥学生的错误应答，就等于无视学生的体验，也无疑是教育的短视行为。我们自然期待正确的结论，但也更应当重视经历过程。我们是要追求课堂教学的时效性，但怎么可能要求学生在你限定的极短时间内回答连我们自己都难以回答的问题呢？有些问题，给学生多一些体悟的时间，即便不能马上解决，却能期待有所发现或深悟，又有什么不好呢？

学习，是一种个性化行为。不同学生有不同的认知基础，需要不同的学习时间和感悟经历，学习的结果自然也往往不同。所以，教师给学生布置学习任务，要兼顾每个学习个体的实际，要考虑不同层次的学生。课堂上，教师应当有随机的、适时的引领指点而拨云见日，却不应也没有理由以自己的观点完全取代学生的思维与表达。我们坚决摒弃包办代替的教学模式，为学生的自主思考与表达以及表现提供机会与平台，或许这一过程占用了些宝贵时间，但学生所收获的认知却往往胜于那种无益的代替。我们的课堂生成的价值就是有利于学生的进步与发展，而不是为了教师完成教学进度的展现，因为课堂应是学生展示的舞台，不是教师宣讲或炫技的专利。看看杜郎口，学学洋思，不论是先学后教，还是致力于学生的表现，你都会仿佛受到一种冲击。那才是和谐民主的、有效的课堂，才是有充分自主乃至个性张扬的课堂。而教师则真正是引导者、倾听者、合作者，也是上乘的成功的组织者。我们不能吝啬手中的时间与机会，即使有些学生学习的结果是错误的，但这正给我们以宝贵的反馈，有利于及时洞察学生学习的真实情境，有利于我们检验、调整和改进教学策略与方法。同时，我们也应当体谅和理解学生学习的艰难，回想我们做学生时的情形，对学生就应多一分理解，多一分关心，多一分尊重。我们应当让学生更多地独立思考、自主探索、合作交流、充分展示，乃至张扬个性。

苏霍姆林斯基也说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”人类社会的发明创造最初更多的就是要靠各自的独立思考、实践和探索，而合作也是独立思考之后的行为。学生的独立思考也一样，开始可能是一种直觉，渐次即能深悟而融会贯通，即进入深刻的思维活动中。在足够多的空间里，学生就会划亮闪闪的智慧光点，也会闪烁绚丽的憧憬。

给蜂蜜瓶多一点空间，也能够长满宝瓶；给学生多一点空间，他们才能不断成才。

（1.吉林省蛟河市池水九年制学校，2.吉林省蛟河市漂河九年制学校）