利用多种学习情境促进学生有效学习数学

张华

让学生在具体的情境中学习数学，是新课标倡导的一种教学理念，也是促进学生自主有效学习的一种重要教学方式，它就好比学生学习的“催化剂”。在小学数学教学中，有效数学课堂教学是每个数学教师追求的教学最终目标。那么如何利用学习情境引导学生自主有效地学习数学？下面笔者结合多年的教学实践，谈几点具体做法，以便抛砖引玉。

一、利用生活情境，促进学生有效学习

新的《数学课程标准》要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，数学教师应从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、思考的机会。因此，作为数学教师要让学生身边蕴含数学知识生长点的生活情境走进课堂，激发学生的求知欲，促进学生积极主动有效地学习。

如教学“旅游费用”的“租车”的问题。教师先要指导学生读懂《租车须知》具体内容：大客车限乘客42人，每辆车每天租金200元；小客车限乘客24人，每辆车每天租金150元。然后教师问：“现在学校组织老师和学生共130人乘车到校外种树，如果让你去租车，如何租车最合算？”然后教师提醒学生要注意细节。对于这种现实生活的问题，学生特别感兴趣，很快整个课堂就成了学生思维的放飞场，他们既学得积极主动，又拓展了思维。

二、利用问题情境，促进学生有效学习

古话说得好：“学贵有疑。”有了这样、那样的疑问，数学教学才能向更深处发展。问题既是课堂教学的起点，更是课堂教学的延伸。因此，教师要依据具体的教学内容和从学生已有的知识水平出发，在知识的“生长点”“延伸点”，在新旧知识的连接点，在知识的重难点、易混点等方面，有目的、有意识地创设各种问题，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，激发起学习的兴趣，引导他们主动参与到数学学习中去。

如教学“百分数的意义”内容时，为了引出百分数，教师可以创设这样的问题情境：老师出示两瓶糖水，告诉学生，A瓶糖水300克含糖51克，B瓶糖水200克含糖42克。然后问：“A、B两瓶糖水，哪瓶糖水甜一些？怎样来判断？”学生可能会这样说：“用嘴尝。”这时教师说：“用嘴尝，这是一种很好的方法，但是能否用数学方法来判断呢？”为了解决这个问题，学生的情绪就会马上高涨起来，积极投入到新知识的学习中。

三、利用讨论情境，促进学生有效学习

讨论能使学生明辨是非，纠正偏差，然后深化对问题的理解，最后形成正确观点。因此，利用讨论情境是常用的一种教学方法。创设讨论情境时教师要设计好讨论的问题，使问题处于学生的“最近发展区”。在学生讨论时，教师要掌握好学生讨论的时机，担当好“指导员”的角色，让学生的讨论到位而不越位。讨论的问题要让学生有话能说、有话可说、有话会说，这样的问题才有价值。

比如教学“众数”内容时，教师创设这样的讨论情境：某射击队要从两名队员中选拔一名队员参加比赛，在选拔赛上两人各打了10发子弹，根据他们的成绩结果，你认为谁去参加比赛更合适？为什么？根据平均数，还是众数来选拔队员？学生为此就会展开激烈辩论，在辩论中深化对平均数、众数的认识。

四、利用操作活动，促进学生有效学习

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”所以，教师应充分挖掘教材中的“动手”内容创设操作活动，把操作活动作为吸引那些思维缓慢而混乱的学生自主学习、掌握知识的一种方法，同时通过动手操作活动培养学生尊重客观事物的态度、探究知识的能力以及学生的实践能力。

例如教学“长方体和正方体”一章时，通过让学生对长方体实物或模型看一看、摸一摸、比一比、想一想等活动，引导学生认识长方体的顶点、棱、面和空间位置关系。在长方体体积教学中，让学生亲自动手，感受不同物体所占的空间有大有小，用小正方体摆不同形状的长方体，并通过观察、猜测、归纳，推理出长方体的体积公式，从而对长方体和正方体有一个比较全面的认识。通过这种操作活动，能使原来枯燥乏味的数学学习充满情趣，使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事数学学习和思考。

五、利用实践活动，促进学生有效学习

数学知识来源于生活，又应用于生活。学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践。学生只有亲身参与教师精心设计的实践活动，用所学数学知识解决生活中的问题，才有利于其对数学知识的理解，形成技能，体会到数学知识的社会价值。

如教学“长方体和正方体的表面积”的内容后，让学生测量教室门、窗、黑板的长和宽，然后利用所学知识计算粉刷教室墙壁的面积需要多少涂料。学生通过具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，这样既加深了学生对所学数学知识的理解，达到学以致用的目的，又体验到了数学知识的社会价值。

总之，在小学数学教学中，如果教师能以课程目标和教材内容为根据，学生的年龄特点和已有生活经验为基础，利用多种有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，这样既能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，又能增强学生学习的主动性。

（江苏省扬州市江都区龙川小学）