大学英语写作教学中的同侪反馈研究

刘银丽

摘 要 同侪反馈是二语写作教学中的研究重点。国外已有大量针对同侪反馈有效性的研究，但结果不尽相同。而国内研究大多是停留在理论层面，基于我国实际教学情况的实证研究尚不多见。因此，本研究在英语专业二年级学生的写作课中尝试使用同侪反馈，结果表明：（1）虽然学生更愿意采纳教师反馈，但绝大多数学生对同侪反馈还是持有积极的态度；（2）同侪反馈有利于提高学生的自主学习能力和培养学生的批判性思维能力。

关键词 同侪反馈 英语 写作教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Peer Feedback in College English Writing Teaching

LIU Yinli

（Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract Peer feedback is a second language research focuses on the teaching of writing. Study abroad has been a lot of feedback for the effectiveness of peer， but the results are not the same. The domestic research mostly stay in the theoretical， empirical research based on our actual teaching situation is still rare. Therefore， this study attempts sophomore English writing lesson using peer feedback， results showed that： （1） although students are more willing to adopt teacher feedback， but the vast majority of students on peer feedback or hold a positive attitude； （2） peer feedback will help improve students' self-learning ability and develop students' critical thinking skills.

Key words peer feedback； English； writing teaching1 文献综述

同侪反馈已成为写作教学研究的重点，虽然国内外许多研究结果不尽相同，但大致都表明学生对同侪反馈持积极的态度，也愿意在修改作文的过程中接受并采纳同侪反馈。Zhang （1995）发现：同侪反馈作为一种反馈方式，在写作教学中有其不可忽视的益处。Berg （1999）的研究发现：同侪反馈有助于激发学生的批判性思维能力。Zhao （2010）的研究表明：学生对同侪反馈意见点的理解效果更好。杨苗（2006）发现：同侪反馈修有利于培养学生的合作学习能力。邓鹤鸣和岑月（2010）研究结果表明中国学生在写作过程中非常认可同侪反馈的作用。纪小凌（2010）发现：70%的学生认为阅读同伴作文以及修改同伴作文都是有帮助的，在具体修改作文过程中，超过75%的同侪反馈意见点被采纳。

2 研究设计

2.1 研究问题

本研究旨在探讨同侪反馈在大学英语专业学生写作中发挥的作用，学生对同侪反馈持有的态度以及影响同侪反馈的因素，研究者尝试在本研究中提出以下三个问题：（1）同侪反馈对学生的修改有怎样的影响？（2）中国英语学习者对同侪反馈持怎样的态度？（3）什么因素会影响学生对同侪反馈的采纳？

2.2 研究对象

本研究对象为甘肃省西北师范大学知行学院英语专业二年级一个自然班的24名学生，研究者在进行研究之前，先对受试的具体英语水平做一鉴定。根据学生上学期的期末成绩以及他们平时英语课堂的表现，其英语水平属于中等程度。

2.3 研究方法

本研究中，研究者采用了三种方法：（1）文本分析法即对比分析学生的第一稿和第二稿，以了解学生在语法、结构、内容三方面的修改；（2）采用问卷法以了解学生对同侪反馈持有的态度和同侪反馈的作用的认識；（3）采用半结构化访谈了解学生对可能影响其采纳同侪反馈的因素进行归纳总结。

2.4 研究过程

本研究持续了9周，在此期间，学生需要完成3篇议论文写作，每篇2稿。但只有第三轮的作文才作为本研究的收集资料，进行研究分析。前两轮写作使学生熟悉写作流程以及如可在修改作文中使用同侪反馈，其目的在于排除受试由于不熟悉写作过程而造成的负面影响。

2.5 数据收集与分析

本研究的数据来源有三类：学生的作文；问卷；半结构化访谈。（1）第一稿和修改稿。为了了解同侪反馈对学生写作的影响，研究者比较了学生最后一轮写作的第一稿和第二稿，并对学生的修改从内容、结构、语法三方面进行了统计，以了解同侪反馈对学生作文修改的影响。（2）问卷。旨在了解学生对同侪反馈的态度，他们是否愿意在以后的英语写作中继续使用同侪反馈，同侪反馈是否对他们的英语能力的提升有影响。（3）半结构化访谈。对学生进行半结构化访谈，以了解影响学生对同侪反馈采纳程度的影响因素。

3 结果与讨论

3.1 学生的修改

通过对学生作文的第一稿和第二稿对比分析，结果表明：24名受试共做了219处修改，足以表明学生是有能力提供同侪反馈的。此外，学生在语法方面提供的反馈意见点（85处）比其他两方面略多（内容反馈是58，结构反馈是76），这表明由于长期英语教学中重视语法教学使得学生在语法方面更胜一筹。而且，学生也更愿意接纳和修改语法方面存在的错误。学生在访谈中谈到：语法意见点更清晰明了，也更容易修改，相比之下，结构尤其是内容方面的反馈点是很难理解的，他们不知道该如何修改。

3.2 学生对同侪反馈的态度

本研究中采用的问卷，主要涉及两部分，第一部分是对同侪反馈的态度；第二部分是同侪反馈的具体作用。共有7个问题，对问卷分析可得出：绝大多数学生（80%）比较认可同侪反馈的作用，认为阅读同伴的作文能够意识到自己作文中存在的错误，而且通过提供反馈能够加深对文章的整体意识，对文章的结构有清晰的了解，并表示在以后的写作教学中还愿意采纳同侪反馈。在访谈中大多数学生表明：他们之所以喜欢同侪反馈，是因为与同伴在一起他们可以用汉语进行更深次的交谈，气氛融洽。这一结果再次证实了纪小凌（2010）研究中的发现。

3.3 对采纳同侪反馈的影响因素

研究结束后，对15名自愿者进行了半结构化的访谈，了解到影响同侪反馈的采纳程度的因素主要有：（1）传统观念，绝大多数学生认为教师是知识的权威者，也是最值得可信的反馈者。而学生由于知识的局限提供的反馈过多或少会存在缺陷，因而会对同侪的意见点持有保留意见；（2）同侪反馈中学生可以利用母语进行交流，这就有利于充分理解反馈意见点，修改也更为彻底。这一结果与Zhao（2010）的研究结果相吻合。

4 启示

本研究旨在探讨同侪反馈在学生作文修改中的作用，期望对以后的教学能够提供一些建议和启示：（1）同侪反馈可以作为教师反馈的有效补充形式，学生是有能力提供反馈意见点的。因此，教师在写作教学中应该充分发挥学生的这种潜能，这样既可以减轻教师的工作负担，又能锻炼学生的自主学习能力，使学生成为自己作文的评阅者。（2）绝大多数学生对同侪反馈持有积极的态度，认为同侪反馈有双重益处，而且对同侪反馈的意见点的理解效果更好，又有利于培养学生的合作学习态度。（3）同侪反馈能够培养学生的批判性思维能力，使学生以批判的眼光看待同伴的作文，更能以批判的眼光审视自己写作中存在的问题，这对学生的长远发展将会产生积极的作用。

“本文是西北师范大学青年教师能力提升计划项目SK QNGG10015、甘肃省教育厅硕士研究生导师项目1101-15阶段性成果之一。”

参考文献

[1] Berg，E.C.The effects of trained peer response on ESL students revision types and writing quality. Journal of Second Language Writing[J].1999.3：215-241.

[2] Zhang，S..Reexamining the affective advantage of peer feedback in the ESL writing class. Journal of Second Language Writing[J].1995.3：209-222.

[3] 鄧鹤鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010（1）：59-62.

[4] 纪小凌.同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究[J].解放军外国语学院学报，2010（5）：60-65.

[5] 杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语，第3期：293-301.