扎根活动经验 提高教学实效

尤碧忍

摘 要 小学数学教学中，实践活动与课堂教学相结合的授课模式，是增强学习效果的有效途径，本文以讲授《什么是周长》为例，通过联系、比较、评价、概括等方法，让学生在活動经验中提高学习兴趣和学习能力，达到教学相长的效果。

关键词 小学 数学教学 活动 研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

Rooted in Activity Experience to Improve Teaching Effectiveness

YOU Biren

（Jinjiang Longhu Xiwu Primary School， Jinjiang， Fujian 362241）

Abstract In primary mathematics teaching， practice activities and teaching of combining classroom teaching model is an effective way to enhance the learning effect， this article lecture on "What is the perimeter" for example， by contact， compare， evaluate， summarize and other methods， so that students activities to improve the experience of learning interest and ability to learn， to achieve the effect of teaching and learning.

Key words primary school； mathematics teaching； activity； research

1 运用联系 再现经验精彩度

布鲁纳认为：学习的实质是一个人把同类的事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，即知识的学习就是在学生的头脑中形成学科的知识结构。纵横联通的简洁课堂、富有联系性的经验课堂正是吴正宪老师不懈追求的理想课堂境界之一。吴正宪老师也有一句话：心中有棵树，教学才有术。”这里的“树”是知识树，是联系之树。丰富的经验背景是学生理解概念的前提，而有联系性的经验于孩子而言，理解更有根据，理解更有实效性。如在教学《什么是周长》一课，在找 “生活中的周长”环节中，教师亲切地说：“其实，在我们身边许多物体的面上也有它的周长，下面就请大家联系自己的身边找一找物体的面，指一指周长在哪里？”“联系”一词一出，学生便心生联想，从已有的经验出发，联系经验找“周长”，在经验“大海”中“捞金找银”，结果佳庆同学立马站起来说：“老师，在我的经验中，我联系了一下，感觉我家的电视表面有周长。”加之形象的“指手画脚”，电视表现的周长形象出面。翔宇同学也反应神速：“我也有，我联系了一下，我认为我家中的床的表面也有周长。”这是生活的经验的联系，当然也有“经验的经验的联系”。运用联系，经验教学让我们孩子的已有经验更显灵动性，让我们的数学课堂更精彩。

2 注重比较 赋予经验生命力

2011版《课标》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。的确，在我们的平时教学中，如果能紧扣孩子的“已有经验”，这样的教学必定是有基础性，是有根的教学，是深深扎根于孩子心中的知识的再出发。也就是说，数学活动经验不是靠教师直接传递给学生的，也不是学生参与活动就能立即达到的，而是在数学思维活动中不断完成的。而它更需要的是一种数学方法的适时渗透，让教学更有生命力与生长力。如在教学《什么是周长》，当学生在练习阶段学习“比周长”这个概念时，教师利用学生“现学的经验”完善了对于周长的认识，进行了比较求同存异，如教学时，教师适时引导：“看来大家的知识掌握得不错，老师就来考考你们，我给大家带来了两个有趣的图形，这两个图形的周长一样长吗？”李卫高高举手说：“我认为是不一样的，我是通过两个图形的比较得出的。”教师顺接发言：“那老师想问一下，第一个图形的周长是指哪里？第二个图形的周长呢？”李卫同学上台进行了“不全面”的周长比划。这是不同的声音来了，吴振鸿振振有词：“老师。你刚才告诉我们周长就是一周边线的长度总和，这知识经验告诉我，李卫同学比错了。正确的答案应是‘一样的我们来比较一下，第一图形的这一条边与第二个图形这一条边相等。而另外两条边的长度也相等。”振鸿同学运用了平移的方法来验证了两个图形周长是相等的。教师在孩子充分的“语言比较”、“动作比较”基础上，得出周长完整意义表述，也加深了孩子们对于知识点的理解与掌握。也进一步加以突破知识难点，这是比较的“内在魅力”。也是经验的再拓展，这样的教学必定是牢固的，必定是高效的，必定是具有强大生命力的。

3 精妙评价 体现经验大价值

分析学生已有的数学活动经验与新知识之间的结合点，这是设计有效的数学活动的前提。而数学基础知识、基本技能以及基本思想还具有一定的“客观性”，涉及个人的感受、感悟，具有典型的“个体性”“内隐性”特征。为了让这“内隐性”的特征进一步得以张扬与发展，为了这“内隐性”发挥最大的价值，让经验更具有价值性，我们的课堂教学应借助富有激励性的评价语言来让经验发光发热，让经验再放光芒。如在教学《什么是周长》一课，当在找“生活中的周长”环节中，有位学生有点胆怯地说：“老师，我在您身上找到了‘物体的周长，我能上去比一下吗？”教师毫不保留地伸出友谊的双手，并评价道：“当然可以啊，很高兴看到如此细心的你，你在我身上找到周长，我感到很荣幸！” 在亲切的互动下，在适时的评价下，我们的孩子的经验之说更放开了“手脚”，在我的圆领中用手画出了“圆领的周长”。佳铭同学更是站起来说：“老师，你的桌上我还看到了有物体的周长。”教师及时评价：“佩服啊，你真细心。”吴乐同学更是积极：“老师，我前天在你宿舍中看你的电视也有周长，它的周长应是这样的（用手比划）。”教师接下话匝：“真是生活的有心人，观察如此的入微。”由此，经验之谈显得如此的滔滔不绝。经验让教学不再乏味，让教学更有价值。我们的课堂更加活跃了。

4 重视概括 丰富经验实效性

关注学生经验，说学生能懂的话，才能跨越师生之间的沟坎，数学与学生之间的沟壑，让教师和数学走入学生的心灵。“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷。”学生有经验，自然就有教育的可能与空间。经验是儿童数学学习的重要资源，学生的学习过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，是一个经验的激活，经验的概括的过程。而这个概括过程于学生而言是一个知识的再组合、知识重构过程。的确，如果想激活学生封存已久的直觉，就需要教师的精心设计，需要教师的适时概括，进而调动学生以往积累的经验。如在教学《什么是周长》“概括周长概念”时，，教师利用学生“已有的经验”完善了对于周长的认识，三次的“蚂蚁爬树叶”。完成了“边线”、“一周”、“ 树叶一周边线的长度就是树叶的周长”的递进式知识概念的概括，完成知识的建构。而在第三次时教师引导说：“通过刚才的认知，同学们能完整地说出你心目的周长是什么样子的吗？”积极性特高的吴明同学立马站了起来：“按我的经验，周长就是一周的长度。”反驳声立即响起来，吴鸿鑫同学大叫：“错了，应是一周边线的长度。”班长也站了起来，进行了完美的概括：“不是错了，应说不完整，因为我们的经验告诉我们一周的长度，而三次的操作也告诉我们‘树叶一周边线的长度就是树叶的周长，这才是完整的、严密的表达。”整个对话过程，同学们根据已有的经验，得出周长完整意义表述。当然，这里包括孩子“前经验”的不完整概括，这也有“后经验”的深度概括，这是知识发展的新组合。当然，这也再一次丰富了我们课堂的内容，也再一次提升课堂教学的实效性。

在小学数学教学中，学生获得经验的最重要途径是参与具体的活动，在具体活动中获得直接经验。让这种经验富有灵动性，能扎根于我们的数学课堂中，为我们的数学课堂服务，让我们的数学课堂更具有生长性与实效性。