新课改下教学模式的思考

刘跟忠+张静

摘 要：两个课型的配合实现了新课改倡导的“自主、合作、探究”的理念，充分调动了学生的自主精神，老师是学生认知道路上的“指引者”，而非“领路人”。

关键词：“1121”；自学；教学模式；先学后教

“1121”的含义：

一个目的——在减轻学生不合理的过重课业负担的前提下，提升学生的综合能力

一个原则——先学后教

两种课型——自主课、互动课

一个载体——导学案

在这种课堂教学改革模式下我们设置了两种课型——自主课和互动课。“1121”中的“2”就是指这两种课型。我们所有的教学设计都要针对这两种课型来组织，一个学习内容要用一节自主课和一节互动课两个课时完成。学案是学生进行自主学习的载体，也是互动课能否互动起来的载体。所有的教学必须在学生学习过的基础上，根据学情设计，也就是：我们的教学必须遵守“先学后教”的原则。

在全面贯彻“1121”课堂教学模式以后，我摒弃了由原先一味“灌输式”的教学，只注重学生分数的提高，逐渐转变为注重提高学生思维发展、小组合作解决问题的全新教学方法。我作为一名一线教学工作者，纵观近几年的教学改革，可以说“1121”课堂教学模式符合学生的认知规律，充分发挥了学生自身的主动性和学习热情，它将学生内在的驱动力充分发掘出来，使得课堂上学生的主动意识更强，勇于表达的意识逐步提高。

作为一名教师，我们总是习惯性地认为有些事情学生不会做、不敢做、不知道怎么去做，或者是做不好，自觉不自觉地将所有的事情在备课时都事先安排好，由老师统一包办，而忽视了学生对未知世界的探索热情，导致学生一味地被动接受，而全新的教学方式的开展，尤其是两种课型的运用，从根本上使学生成为学习的主人，成为科学探索历程中的“第一人”。这样就使学生从内心产生学习的源动力。

自主课上，没有了老师的滔滔不绝，没有讲台下学生的厌倦的表情。有的是学生孜孜不倦探索的热情，把学习的主动权交给学生，这不正是人们常说的“不要授之以鱼，要授之以渔”的真实体现吗？自主课本身就是要让学生在学习中知道如何去获取知识，如何理解问题！我通常在思考一个问题，为什么一个问题学生做了很多遍，课上讲了很多遍，学生还是不会？最根本的原因就是学生仅仅是得到了“鱼”，而并没有得到“渔”。应当让学生自己体会题目中的问题，自己思考，充分调动学生的自主精神，而老师仅仅是学生认知道路上的“指引者”，而非“领路人”。举个简单的例子：当一个人问路时，有两种方法可以解决问题，一种是直接领着问路者到达目的地，另一种是将具体的路线指给对方，让他自己按照路线去寻找结果。第一种方法虽然可以直接找到目的地，但却很有可能使得问路者下次来到这里时仍然迷路。而第二种方法虽然会使问路者在第一次到达目的地时比较困难，却可以使他避免下次来到这里时再次迷路。

正如“1121”课堂教学模式的两种课型的配合不仅实现了新课改倡导的“自主、合作、探究”的理念，而且做到了当堂落实，提高了课堂教学效率。更为重要的是，在这两种课型的指导下，学生自主学习解决问题的能力、语言表达能力、合作探究能力等多项能力得到综合提升，使学生不仅学会了知识，而且让学生明白了怎么学。这样可以达到一劳永逸的效果。

新课程背景下，老师的角色发生了转变。让学生充分发挥自己的主观能动性，这样就提高了对老师驾驭课堂能力的要求，但我感觉从另一方面讲更是对老师的一种挑战和机遇！

（作者单位 刘跟忠：山东省德州一中 张 静：山东省德州实验中学）

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