数学课堂提问存在的问题与解决策略

魏鑫

摘 要：富有技巧的提问，能激发学生兴趣，集中学生注意力，引导学生自主学习，引发学生探究欲望，发展学生的发散思维。数学作为一种逻辑思维严密的学科，课堂提问更具有其学科特点。教师必须认识到当前数学课堂提问存在的问题，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性。

关键词：课堂提问；存在问题；高效课堂

课堂教学是学生获取数学知识的主要途径，课堂提问是课堂教学不可或缺的方法手段，提问是组织课堂教学的中心环节。有效的课堂提问能诱发学生积极参与到课堂教学中来，且比其他任何一种教学方法都更能促进学生的思维发展，从而培养其分析问题和解决问题的能力。因此，在课堂教学中要精心设计课堂提问，培养学生勤思、善思、巧思、乐思的能力，不断提高课堂教学效果。设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。因而，课堂提问的实效性也是众多一线教师努力探求的一个课题，目前一线教师在课堂提问上存在诸多的问题。

一、提问成了惩罚手段

在数学课堂上总有一些学生思想开小差或不愿听课，在上课时总是睡觉。这时，有些教师就用提问的方式对这些学生进行变相惩罚，收到的教育效果甚微。

二、问题缺乏目标性，以教师为中心

部分教师忽视了学生的主体地位。问题设计呆板、僵化，没有考虑学生基础水平和思维能力，总是想方设法牵着学生的思维按固定程序发展，学生亦步亦趋地跟在教师后面，缺乏问题的真实看法。思维发展缺乏广度和深度，创新意识受到扼制。最常见的就是教师出一道比较难的题，并问学生怎么做。

三、问题设计太随意，不够合理用心

部分课堂以大量的讲解替代学生的思考过程，学生缺乏思考问题的时间。教学缺乏动态生成，心里总想着预设的“标准答案”。学生总是揣摩老师的“标准答案”，思维受到抑制，达不到训练学生思维的目的。

四、语言不够精简，意思表述不清

部分数学教师不深入钻研教材，对课堂教学缺乏精心设计，课堂提问缺乏系统性，抓不住重点，且意思表达不清晰，把学生弄得满头雾水；提问目标不明确，想到哪就问到哪；提问缺乏梯度，有时跨度很大，思维缺乏连续性。数学教学中突出的章节，就是数列的通项公式求解和数列求和，这作为高中阶段的重难点知识，许多教师只会就题论题，不会系统总结该章节知识，通过提问引导学生分析思考该类型题目的一般解法。

五、课堂提问中重数量轻质量

提问是组织课堂教学的中心环节。有效的课堂提问能诱发学生积极参与到课堂教学中来，且比其他任何一种教学方法都更能促进学生的思维发展，从而培养其分析问题和解决同题的能力。不能是随随便便的提问，一堂课下来问题几十个，但没有起到任何作用，教师必须注重问题的质量。因此，在课堂教学中要精心设计课堂提问，不断提高课堂教学效果，以达到培养学生勤思、善思、巧思、乐思的作用。

课堂上，什么时候需要提问？如何克服目前教师课堂提问普遍存在的问题？怎样提高课堂提问高效性是一线教师一直探究的问题？笔者部分观点如下：

一、适时提问，以问促思

思考是数学学习的前提，怎样促使学生去思考问题，不是简单地把难题抛给学生，也不是直接把教学重难点分享给学生，而是带领着学生去探索问题、解决问题。适时提问，给学生提示引导才是学习数学的最好方法，以便学生能够举一反三。很多教师的口头语“对不对”“是不是”，这些不能够称之为课堂提问，完全没能给学生有益的思考。所以，我们提倡问题的抛出要时机恰当，问题的质量要高。

二、启发式提问是以学生为主体，培养学生的思维能力

叶圣陶先生认为：“教师之教，不在全盘授予，而贵在相机诱导。”诱导之法便是提问与指点。数学学科是一门高度抽象、理论性很强的学科，数学学科最大的意义在于提高学生逻辑思维能力、空间想象能力和服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而提高学习的效率。很多问题的求解学生自己不会，但是看了参考答案后恍然大悟，这就说明学生思维能力不够，需要老师长时间通过启发式提问培养学生的思维能力。

三、提问应语言精练，具有针对性

教学语言是教师完成教学工作的主要工具，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。教学语言精炼生动的构成要素包括四个方面，即规范科学、精炼准确、生动幽默和激发思维。精炼准确和生动形象是提高课堂效率的有力保障，而激发思维可以充分体现教育的最终目的。数学学科注重思维过程，精简的语言有利于学生思考问题，避免把问题复杂化。针对问题本身讨论，避开模糊语言、修饰语言。

四、精心设计问题

课堂提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此，必须精心设计课堂的提问。提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层推进；要面向全体学生，根据学生的知识、智力水平，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题；提问要力求简明、扼要、恰如其分，所给的问题要具有思考的价值，词句要具有丰富而深刻的含义，有利于问题的解决，加深对概念、定理、法则的理解与掌握。

总之，我们数学教师要不断加强自我反思。提高提问的技巧，要善于启发和引导，充分调动学生的求知欲，提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨祥恒.重视课堂提问，建设高效课堂[J].課堂创新，2010.

[2]王宪昌.数学思维方法[M].人民教育出版社，2010.

（作者单位 重庆市巫山县巫山中学）

？誗编辑 李燕燕