基于提高初中生自主作文能力的探讨

刘俐利

摘 要：在新课标的改革下，初中语文作文的教学方式也随之进行了改革和创新。现阶段的初中语文作文的教学不仅严重地束缚了初中生创造性思维的发挥，还降低了学生对写作的兴趣，违背了新课标所倡导的教学方式。因此，提高初中生的自主作文能力已成为了当下初中语文教师的一项重任。就现阶段初中语文作文的教学现状进行了分析，并提出了提高初中生自主作文能力的策略。

关键词：教学方法；初中生；自主作文能力

作文在初中语文的教学中一直作为重点、难点的教学对象，但是在传统的教学方式中，大部分采用应试教育或考试式的写作训练，导致了学生的作文变得越来越公式化。因此，初中语文教师应重视对初中生自主作文能力的培养，积极改善课堂教学的方式，将学生转变为课堂上的主体，进而提高学生的写作能力，并确保初中语文的作文教学能够顺利、有效地展开。

一、现阶段初中语文作文的教学现状分析

初中语文作文的教学现状普遍不容乐观，且面对作文时，大部分的初中生不仅存在着畏难、抵触的情绪，还缺乏自主学习的能力，导致了初中语文作文教学无法有效地展开。现阶段初中语文作文的教学问题主要有三点：

1.在现阶段初中语文作文的传统教学过程中，教师往往是通过规定作文“套路”这个方法来展开作文教学的，如：记叙文应自然过渡、读后感应格式化等。虽然初中生都具有自主和创新的心理特点，但传统作文教学的方法较为死板，较严重地束缚了学生的自主作文能力和创造性思维能力。

2.在现阶段初中语文作文的传统教学过程中，教师通常在提出了作文题目后，就直接让学生根据作文题目进行写作。这样的教学方法阻碍了学生的创造性思维和自主能动性的发挥，减少了学生在课堂中的交流和沟通，使学生的知识面得不到扩充。一般来说，教师的讲解无法确保学生能够充分掌握并运用到实际的写作中，且学生在理解的过程中较易出现化简为难的情况。

3.在现阶段初中语文作文的传统教学过程中，一直都是采取教师评改学生作文的教学方式，忽视了学生的主体地位，降低了学生对作文学习的参与度，且大部分学生在看到教师的评改建议后，都没有进行深入的分析和研究，致使作文评改很难发挥出应有的实效。同时，不根据实际情况展开相應教学模式的情况，大大降低了学生对写作的兴趣，使学生对写作产生了一定程度的心理障碍。

二、提高初中生自主作文能力的策略

1.采用“先发挥、再规范”的教学方法

初中语文教师应在进行作文教学的过程中，积极采用“先发挥、再规范”的教学方法。这个教学方法不仅充分地尊重了学生写作的心理，还体现了学生在课堂中的主体地位，因此对提高学生的自主作文能力有着极为积极的作用。“先发挥、再规范”的教学方法主要从两个方面进行：

（1）教师可以采用“先发挥”这个教学方法。“先发挥”即教师要求了作文的题目后，对学生的作文长短和文体格式不作任何规定和指导，鼓励学生自由进行写作。这样的教学方法让学生发掘到自己对写作的真实需求，并在写作过程中，充分发挥了自身自主能动性和创造性的作用，进而确保作文内容能够充分地将自己真实的思想感情表达出来，确保了作文的真实性。

（2）在基于“先发挥”的基础上，对学生进行“再规范”。“再规范”即教师对学生自由发挥的作文提出修改建议、标出用词不当、语法错误或者有病句的地方，再让学生们根据教师的建议来对作文进行修改和完善。

这样的教学方法摒弃了传统教学方法中对学生创造性思维能力和自主作文能力的束缚，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，自由写作。由此可见，“先发挥、再规范”的教学方法不仅能够激发学生对作文学习的兴趣，还能够增加教师与学生之间的沟通和交流，拉近师生之间的关系，进而加强了学生自主作文的能力，并确保学生的作文水平可以得到一定的提高。

2.采用“自由讨论”的教学方法

初中语文教师应在作文教学的过程中，采用“自由讨论”的教学方法。“自由讨论”的教学方法即教师在课堂上随机建立学习小组，然后提出一个半命题作文的题目，再让学生们以半命题作文的题目为话题来展开讨论。通过学习小组对作文题目的讨论，一方面能够激发学生的自主能动性和对写作的兴趣，活跃了课堂的气氛，并锻炼了学生思维的敏捷性和灵活性，培养了学生在交际中的听、说、读、写的能力；另一方面让学生及时认识到自己的不足，比如，对文体知识认识不足、词汇量较少和写作技巧不够成熟等。“自由讨论”的教学方式让学生能够取长补短，及时解决问题，并丰富了学生的知识面，激发了学生对作文学习的上进心。

3.采用“自主评改”的教学方法

初中语文教师应在作文教学的过程中，采用“自主评改”的教学方法。这个教学方法是激发学生对写作的兴趣及体现学生在课堂上的主体地位的一个有效途径，对学生克服对写作的排斥和畏惧心理有着极为积极的作用，此外，“自主评改”的教学方法还能够提升学生的写作技巧，提高学生在作文学习过程中的实效性。“自主评改”的教学方法主要有四个方面：

（1）确定合理的评改篇目，并设定合作评改的载体

初中语文教师在作文教学的过程中，不宜于对全部作文都进行“自主评改”，而应通过合理的比例划分，设定每4人为一组的自主评改小组，选取适量的作文让学生进行自主性的评改。通过这样的教学方法，不仅培养了学生自主评改的能力，还避免学生出现思想麻痹，致使作文评改综合成效降低的情况。

（2）提出作文的评改要求，并循序渐进地进行评改

初中语文教师应在作文教学的过程中，对学生提出较为明确的自主评改要求：首先，应分析作文的立意和选题是否符合相关要求；其次，应分析作文的内容是否能突出主旨，有没有存在结构不当、详略不明的问题；最后，应看作文的修辞手法和语言是否使用恰当和流畅。学生在根据作文的评改要求对作文进行循序渐进地评改后，不仅激发了其对学习作文的积极性，还提升了自身的写作能力。

（3）体现集体的优势，给予综合评定的意见

在自主评改交予教师前，学生可以将自主评改的文章先提交给学习小组，让学习小组对自己评改的文章展开集体研究，并对评改的结论简要地进行分析。集体综合评定的教学方式提高了学生的自主评改成效，最大限度地实现评改结果的科学性和准确性，同时还扩展了学生的思维，提高了学生自主作文的能力。

（4）教师对评改作文进行抽检验证

为了更好地推进和调整“自主评改”的教学方法，以及从整体上提高学生的自主评改成效，初中语文教师应对评改的作文进行抽检验证，从学生的评改意见、作文的内容等方面来进行审核。这样的教学方法，锻炼了学生的写作能力，保证了评改活动的有效进行，并为作文的综合评改打下了坚实的基础。

在提高初中生自主作文能力的过程中，教师应有针对性地对学生进行相关的训练，通过自由写作、与同学展开自由讨论和自主评改三个方面，培养学生的自主写作、审题立意和自主评改的能力。同时，提高初中生的自主作文能力还能够确保学生自主地对文章进行审查，养成良好的写作习惯，进而全面提高了学生的作文水平，达到了初中语文教学的最终目的。

参考文献：

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[2]刘敬成.初中生自主作文能力的探究[J].中学课程辅导：教学研究，2012，6（23）：68.

[3]单克栋.实施自主评改，有效提升学生写作能力[J].语文天地：初中版，2013，21（11）：50-51.

（作者单位 新疆乌鲁木齐市第十五中学）

？誗编辑 姚晓媛