浅谈合作学习在初中物理教学中的有效应用策略

文/刘延寿

摘 要：合作学习在初中物理教学中的有效应用可以提高教学质量，减少低新教学行为。

关键词：合作学习；初中物理；有效应用

合作学习是以小组合作学习为教学形式，运用教学中各种动态因素之间的互动，促进学生学习，最后以团体成绩为评价标准，达到教学目标的教学形式，随着新课改的深入，合作学习的教学方法越来越被人们所接受。

那么，在具体的初中物理教学实践中怎样通过合作学习提高教学的质量与效率，减少低效教学行为？笔者认为有以下几方面的策略。

一、合理组建合作学习小组

合作学习关注整体学生学习能力的提升，在进行分组时必须注意学生之间的搭配以便小组成员可以互相学习和帮助。教师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习、组织能力较强的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织成员合作学习，开展讨论，探究方法，完成学习任务。

二、明确合作学习的内容和目标

作为合作学习的内容首先要有可合作性。如果所选的内容个体就可以完成的话，那么合作学习就失去了它本来的意义。其次难易性要适中，学习任务偏易或偏难都不适宜合作。再次学习任务应具有趣味性和挑战性，这样易形成组内合作、组间竞争的气氛。如研究物体的质量和密度、影响滑动摩擦力的因素、小灯泡额定电功率的测定等都可以采用合作学习的教学方式。同时，为确保合作学习的有效性，应注重合作时的职责落实，让学生明确自身所承担的任务。

三、加强合作学习的指导

在进行小组合作学习时，教师首先应考虑时间的调控问题，给学生合作交流的时间要适当。其次要注意合理引导学生，提供及时有效的指导和帮助。教师倾听并观察各小组的活动，如果小组活动相当顺利，教师应给予及时的表扬；发现小组讨论偏离主题，教师要及时制止，将学生引回到主题中来；如果学生小组讨论时发现有价值的新问题，教师应提出该问题供全班学生思考、讨论。

四、及时评价合作学习成果

评价是小组合作学习不可缺少的一环。教师根据巡视和交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬。另一方面，对于一些在合作学习中有独特见解的学生和有认真仔细学习态度的学生，也要积极肯定和赞赏。既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。

总之，合作学习是一種区别于传统教学的双边互动。教师应扮演好组织者、指导者和帮助者的角色，精心协调小组合作学习，使学生在自主探索的过程中理解知识，形成科学态度，感受科学精神的熏陶，尝到合作学习的快乐，提高对物理这门学科的兴趣。

编辑 鲁翠红