农村初中数学教学渗透心理教学初探

潘勇

【关键词】农村初中 数学教学 心理渗透 积极效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0106-02

笔者在多年的农村初中数学教学实践中发现，一些智商较高的学生，由于缺乏学习的自觉性和克服困难的毅力，其成绩往往只滞留在中下水平，而有些智力稍逊一点的学生，由于有较强的进取心和顽强的意志，成绩往往名列前茅。笔者经过调查分析发现，造成这种反差的原因，大多是心理因素，因此，在教学过程中，应把心理素质教育渗透到课堂中。笔者在多年的教学实践中，做了一些尝试，现提供浅见，与同行商榷。

一、运用情绪感染，创设良好的学习心理氛围

在课堂教学中，无论是教师的“教”还是学生的“学”都是和情感的交流结伴同行的。教师是影响学生最积极、最活跃的因素，教师积极的情感所表露出来的一言一行会激起学生积极的情绪。为了使学生在学习活动中保持稳定而持久的良好心理情感，教师应理智地矫正自身的不良情绪与心理因素，用自身的人格魅力来感染学生。在积极营造师生和谐的教学氛围的同时，积极引导学生带着丰富、生动的情感进入学习情境，促使学生在适宜的情感中共鸣，并在不知不觉中燃起思考的火花，达到预期的教学目的。

教学中，提问和学生板演是其中的重要环节，它不仅能检测学生对所学知识的掌握及应用程度，更是对学生进行心理教育的良好机会。例如，讲解《直角三角形的应用》时，教师先提出一问：今有一参天古树，欲量其高，怎么量？学生们顿生兴趣，有学生抢答：“攀爬上树，用尺子量。”教师追问：“你能站在树梢上不掉下来？”一阵笑声之后，学生积极参与讨论此类问题的激情被激发出来了。又如学习“两点间所有连接线中，线段最短”这个公理时，教师结合实际可设计这样的问题：有一小狗在A处，一快肥肉在B处，狗欲吃肉。小狗怎样走才能最快吃到肉？学生回答：“朝直走。”这样提问新颖、有趣，不仅使学生产生新鲜感而且可能收到出人意料的效果，为今后学习“三角形任何两边之和大于第三边”定理铺平道路。

二、运用个体差异教育，调节不同层面学生的学习心态

教育心理学认为，心理的个别差异就是人的个性差异。针对学生各自不同的心理差异，教师必须时刻注意不同层面学生的心理状态，灵活运用教育艺术，因材施教、有的放矢地进行教学，为学生设置不同的“最近发展区”，设计不同层次的练习题。例如，简单的问题可由思维较慢的学生来完成，让他们在课堂上表现自我，使他们体会到在老师帮助下，自己是完全可以学好数学的，从而提高学习自信心；有一定难度的练习题，可由思维敏捷的同学来解决。这样，不同层面的学生都能获得成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣。

性格差异也会影响学生的学习方式、方法和质量。性格外向的学生对学习新知识感兴趣，能迅速回答教师的课堂提问，但课后不认真温习，作业较马虎；性格内向的学生在课堂上反应缓慢，课后常花大量时间复习，作业认真；性格独立的学生爱参与竞争性学习；性格顺从的学生常等待老师布置，依赖同学的帮助；性格乐观向上的学生学习信心强，情感满足快，成功可能性大；性格消极悲观的学生情绪体验差，容易产生退缩心理，导至学业失败。教师应对不同类型的学生进行有针对性的心理指导，增强他们思维的积极性和自觉性，锻炼他们克服困难的意志力，帮助他们养成良好的学习习惯。

数学教学中，学生的思维能力差异表现更为突出。有的学生思维灵活，思路宽广，反应快，但不深刻，其课堂表现为发言热烈，老师还没有把问题说完，就抢着举手，结果因为没有考虑周全或漏掉问题中的关键词而出错。这样的学生应指导他们克服自身的弱点，放慢思维节奏，慎重考虑问题，不要急于得出答案。看题目时先把问题弄清楚，把重要的条件、关键词找出来，对定理、公式中的特定的条件要加强记忆等。有的学生反应较慢，但理解后能做到条理清晰，逻辑清楚。对这类学生应帮助他们找准解决问题的切入点，精讲多练，举一反三，提高他们思维的灵活性。有的学生思维很慢，理解也很慢，其课堂表现往往是一言不发，缺乏主动性，容易受人左右，不懂装懂。针对这类学生，教师应采用比较形象的教学法，如口诀法、图解法、列表法等，帮助学生理解、记忆，克服思维障碍。

三、运用心理疏导，清除学习障碍

心理学认为，情感是人对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人的需要之间的关系。积极的情感具有激发动机、提高学习兴趣、感染学习对象、增强学习效率的功效。心理学研究表明，情绪在情感的表现形式方面具有较大的情感性、激励性和短暂性。因此，教师要激发学生内心的积极情感，把握最佳时机，进行心理疏导，消除心理障碍，有效实现教学双方知识信息的最大传递与反馈，达到教学的最佳状态。

在数学教学中，教师可通过对学生的眼神，面部表情及坐姿等细微变化的观察，及时发现学生的心理问题，进行疏导，培养学生的心理素质。

学习潜力生大多存在自卑心理。本来，从小学进入初中，在同一条起跑线上，他们都有着积极向上的学习劲头，力争在初中阶段把数学学好。可是，随着学习的深入，内容的增加，难度的逐渐加大，一些同学慢慢跟不上学习的进度。伴随而来的一次次测验，一次次失败，自信心受到打击，出现“七年级勉强及格，八年级基础极不扎实，九年级再也无法跟上”的局面。失败使这部分学生丧失了原有的积极性，出现了一种自卑心理，认为自己不是学数学的料。对此，要引导学生正确认识自我，知道自己学习上的长处和短处，并对他们进行客观评价，尽力挖掘他们学习上的潜力，帮助他们树立自信心。其次，帮助他们正确对待数学学科：数学是参加社会生活、从事生产劳动、研究现代科学技术必不可少的工具，是学习其他学科的基础。同时，帮助学生找出不正确的学习方法并改正。如学生李某某九年级时，其他功课还好，就是数学成绩差。由于数学成绩上不去，他认为考取示范性高中无望，准备混个毕业证了事。笔者通过观察，发现他能背一些数学概念、定理、性质，但不会应用。说明他对概念的理解只是停留在机械的记忆上，没能真正掌握和理解概念、定理的内涵和本质特征。根据这一特点，笔者对症下药，努力引导他改变学习方法，并对以前学过的一些重要的概念、知识点重新进行归纳和整理。对他“低起点，低要求”，让他在小小的成功、点滴的提高中，逐步树立起学习数学的信心。最后他以优秀的成绩考取了理想的示范性高中。

在课堂教学中不失时机地渗透心理教育，不仅能培养学生的良好心理素质，提高学生的心理机能，而且能有效地促进学生的智力发展，使学生始终保持良好的学习积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。

（责编 卢建龙）