高中语文教师文本细读的实践与研究

包张娜

【摘 要】本人在多年的高中语文教学实践中，逐渐地意识到文本细读对于我们语文教师的重要性。文本是一种术语，指具有层次结构的“能指系统”。细读就是仔细地阅读。怎样进行文本细读？要反复研读；善于质疑和思考，慢慢走进文本；在字里行间阅读——字斟句酌；角色的转变；主题的达成。在语文教学中，如果“细读”，就可以发现其完整、独特的“文本意义”。

【关键词】文本细读 质疑思考 斟字酌句 角色转变 主题达成

在多年的高中语文教学实践中，笔者逐渐地意识到“文本细读”对于我们语文教师的重要性。于是在语文教学中，笔者留意文本细读的实践与研究。

一、概念的界定

文本细读是20世纪40年代英美批评流派对文学作品的鉴赏方法，我们参照它进行文本的解读和教学，研究它在教学中的可行性。什么是文本？文本是一种术语，指具有层次结构的“能指系统”。细读就是仔细地阅读。尤其是经典作品就要慢慢地读、细细地读，读到每一个字、每一个词里去，读出它们所蕴含的深层意思。我们要通过有形的语言的理解走进作品的艺术世界里，与文字对话，与作者对话，与当时的时代对话。

二、怎样进行文本细读

（一）反复研读

文本一定要反复读，读一遍两遍是读不出什么味道的。刚拿到《表哥驾到》这篇文章后，我赶紧细细地看了一遍，生怕漏掉什么。我边看边画，边思考：文章要说什么呢？四个人的性格如何？你更喜欢哪一个？对于两个妈妈你想说些什么？你的妈妈又是怎样教你的？文章的写作手法是什么等等。带着问题，我看了第二篇。发现表哥的写作手法是先扬后抑。“我”对表哥态度改变的原因？还有文章的主旨是家庭教育存在一些问题，父母望子成龙，望女成凤，希望能更全面的发展，愿望是好的，但教育方式方法不够妥当。再看第三篇时，我在想“表哥驾到”能否改成“表哥来到”？看了三遍才又有点感觉，后来又读了许多遍，教师读熟了，读透了，才能在课堂上成为有效的引路人。

（二）善于质疑和思考，慢慢走进文本

文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体。因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成。《表哥驾到》中分析“悲怆”在文本阅读中的意思，如果只理解为极大的悲伤、悲痛，那只是它的字面意思，这个词在统观全文其实包含有许多种情感（心情）。在《表哥驾到》的阅读中，文末的“悲怆”是由前面许多复杂情感的积累而导致的。在这篇文章中它包含有郁闷、无奈、害怕、自卑、矛盾、委屈等多种情感。这么多复杂的情感怎么处理？只要再仔细读一读，不难发现这些情感在文中并不是杂乱无章的，而是有一条线索贯穿其中，那就是“我”的三次诅咒：文章开头的第一段中的话 “真想掌握一句呼风唤雨的咒语，假如现在念上一句，来一场特大风暴，表哥一行就得改变来这儿做客的计划”，第十九段中的“我现在仍想学会呼风唤雨的咒语，仍是想让老天刮暴风下暴雨。这样，今晚表哥一行无法回旅馆，得住在我家”，第三十二段中的“天突然暗得出奇，还闪电打雷。我敢对天发誓，这次可不是我念咒语呼来的”。由此可见，“悲怆”这种感情是围绕着这三次“诅咒”一步一步积淀而成的。

（三）在字里行间阅读——字斟句酌

字词是能够表情达意的最小的语言单位。体味文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是深入字词的功夫。《表哥驾到》中的一段：妈正激动地忙着杀鸡煎鱼煮肉，一边隔一分钟催我一句：“快洗澡，快理发，快换衣服。”仿佛我也是一道要隆重推出的大菜。这段中的“激动地”细细品味这个词，你会发现这个词的精细微妙处，它不仅仅指客人的到来，更重要的是可以借此机会教育自己的儿子。

（四）角色的转变

为了更深入理解文本，教师还可以尝试运用不同角色去细读文本，在精读文本时可以把自己转换成作者，转换成学生，转换成老师，转换成文中的人物等等，从不同角度去细究文本，这样一堂语文课就会精彩起来。

（五）主题的达成

如果以上所说的文本细读方法是散乱的珍珠的话，我们必须将这些散乱的珍珠串起来，形成课堂教学清晰的脉络和结构，组合成一个整体。而这样的组合靠什么呢？主题。围绕主题，将反复读、质疑与思考、语言等相关内容，有层次、有逻辑地组合为一体，从而在实现工具性的同时达成人文性。那么，可以从三个角度入手：如果从生活现实出发，《表哥驾到》要告诉我们什么？首先从生活现实的角度看，看了《表哥驾到》后我们的眼球会注意到文章最后一句话，注意到这句话中的一个词语“悲怆”， “悲怆”在文本阅读中的意思，它的字面意思理解为极大的悲伤、悲痛，这个词在统观全文其实包含有许多种情感（心情）。

从小说的角度出发，秦文君写这篇文章是要告诉天底下所有为了儿女辛苦付出的父母们，你们要注意教育孩子的方式方法，多交流，多沟通，会少一些悲怆；秦文君写这篇文章是还要告诉天底下所有不理解父母苦心的孩子们，你们要知道可怜天下父母心，与父母多交流，多沟通，你们的悲怆会更少一些，你们会生活得更幸福些。

可见，如果“细读”《表哥驾到》，就可以发现其完整、独特的“文本意义”。因为教师阅读经验、审美趣味和审美理想的限制，再加上教师阅读的特定情境的差异。教师在与文本“接触”的过程中，“读”出意义，然后回到课堂带着学生一起去理解，学生对文本的认知与重建，就超越了故事情节的层面，便生成了学生的“意义”，这也就是我们说的主题的达成。

不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。以上只是笔者对文本细读的一点看法希望能够得到专家的指正。

【参考文献】

[1]以群.文学的基本原理[J].上海：上海文艺出版社，2007.

[2]秦文君.表哥驾到.秦文君文集[M].安徽：少年儿童出版社，1998.

[3]汪嘉宾.让阅读教学回归自然状态[J].中学语文教学[J]，2005（03）.

[1]孙和平.让学生真正走进文本[J].中学语文教学，2007（06）.endprint