校园网络文化背景下高职院校思政课教学应坚持“以人为本”

王桂玲

[摘 要]通过对高职院校学生思想政治状况及特点进行调查分析，我们认为校园网络文化背景下高职院校思想政治理论课教学应坚持“以人为本”理念，并采取相应措施。改革思想政治理论课教学具体措施：创设情境教学，激发学习兴趣；开展咨询教育，强化心理疏导；利用网络资源，加强双向互动；尊重学生个性，鼓励质疑精神。

[关键词]高职院校 思想政治理论课 教学改革

[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0140-03

高职院校思想政治理论课是对大学生进行系统思想政治理论教育的主阵地、主课堂和主渠道。为全面了解当前高职院校学生思想状况，探索新时期思想政治理论课教学改革，近期笔者对广西工商职业技术学院在校生进行了一次思想政治状况问卷调查。通过调研，对校园网络文化背景下如何改革高职院校思想政治理论课教学有了新的认识。

一、高职院校学生思想政治状况及特点分析

此次调查采取随机抽样的方式，共发放问卷500份，回收有效问卷500份，回收率为100%。参加问卷调查的学生中，低年级的占74.8%，高年级的占25.2%；共产党员学生占19.2%，共青团员学生占79.4%。通过对收回的问卷进行分析，笔者认为，当前高职院校学生的思想政治状况呈现以下特点。

（一）学习求知欲强，创新能力明显提高

当代大学生普遍具有远大的理想和事业心以及自强不息精神，他们相信“知识能改变命运”，敢想、敢干，勇于尝试新鲜事物，不断地通过网络等媒介学习新知，提高自我。特别是在市场化大潮下，一部分人通过自身努力从底层的小人物奋斗为成功人士，为在校大学生树立了很好的榜样，让他们从中看到了希望，树立了奋斗、竞争、平等、效益等意识，具有强烈的通过自我努力改变命运的愿望。作为高职院校学生，他们更关注自身的创新能力和实践能力，注重通过书本、网络等了解最新的前沿技术，刻苦钻研专业知识，不断提高自己的岗位技能和创新能力，以便更好地走上工作岗位、服务社会。

（二）关注国家大事，具有民族自信心

调查表明，大学生普遍关心国内外大事，尤为关注中国的国际地位、民族荣誉和国计民生等问题，对“共产党员开展创先争优活动”、“利比亚冲突”、“南海争端”等关注度都很高，大家认为“探月工程”、“神舟九号”发射等给我们带来巨大的民族自信心。在“你关注2012年伦敦奥运会举办”这一问题时，有65.8%的学生表示会时刻关注中国队的比赛，并希望中国队奖牌总数排第一；有28.5%的学生表示有时间的话会去观看；只有5.7%的学生表示对奥运比赛没兴趣。对一些敏感政治问题，学生能通过搜集和浏览各方面资料，并从国际、国内政治大局出发，客观理性地分析和看待问题，政治鉴别力明显增强。

（三）人生观模糊，价值取向出现偏离

从调查中可以看出，当代大学生的主流价值观是正确的，但他们的思想较为实际，认为在为社会作出贡献的同时，应该有所收获，虽不满现状，但对未来的定位又比较模糊，少数学生仍然比较重视金钱和地位。当问及到“你如果当上公务员，你的价值观是什么”时，62%的同学首选有社会地位、努力升职；29%的同学选择工作稳定、好好过日子；9%的同学选全心全意为人民服务。在被问到“如果你加入中国共产党，你的入党动机是什么”时，只有不到9%的学生回答入党动机是“追求理想和信念”，回答“寻求政治荣誉感”的占15%，其余同学则选择“共产党是执政党，入党有利于毕业时找份好工作以及将来有更多晋升机会”和“看到周围的同学都写了入党申请书，自己也不能落后”，入党成为学生实现个人利益的一种手段。由此可见，虽然大学生从书本和课堂上强化接受了某些观点，但在社会转型期和市场经济条件下，社会上的拜金主义、个人主义等负面价值观仍深刻地影响着他们。

（四）学习动机明显趋于功利性

调查结果显示，当今高职院校学生的学习动机日趋多元化，提高素质、充实自我依然是学习的动力，但为了应付考试、好找工作成为学习的主要动机，学生的学习呈现出世俗化、功利化的动机。当问到“你为何而学习”时，68%的同学选择“为了就业”，19%的同学选择“为了提高自我”，只有13%的同学选择“为中华崛起而努力读书”。由此可见，学生的行为方式表现出浓厚的实用主义，他们学习的大部分时间用于外语和计算机等级考试，或者在工作中应用领域较为广泛的资格证书考试。选择学习什么的主要出发点是能否顺利毕业、能否找到理想的工作，而不是提高自己、充实自我，更没有与祖国的需要联系起来。

（五）精神空虚，心理状态令人担忧

在全球金融危机深化、国内经济社会调整、高校扩招等一系列社会问题的影响之下，高校毕业生的就业形势紧张，部分学生遭遇理想与现实的冲突，面对严峻的就业形势，缺乏应有的信心。在紧迫感的长期压抑下，少数学生甚至对就业产生恐惧感，害怕步入社会。学生的困惑和心理问题找不到合理有效的发泄途径，造成心理压力过大。在被问到“遭遇挫折，你会选择哪种方法解决”时，少数学生选择“藏在内心深处”，48%的学生选择“寻求其他发泄方式”，只有34%的学生选择“找老师或朋友谈心”。而选择“藏在内心深处”和“寻求其他发泄方式”的学生，认为网络是最好的一个载体，由于网络游戏的暴力性、宣泄性、虚幻性和网络聊天的匿名性、平等性等原因，他们依靠网络来寻求内心的平静和解脱。因此，沉溺于网络的学生越来越多，他们荒废学业，对前景日益感到黯然。

二、思想政治理论课教学应坚持“以人为本”理念

高校是为党和国家培养人才的重要园地。对大学生的思想政治教育，不仅关系到学生个人思想素质的提高，更关系到建设小康社会宏伟目标和构建社会主义和谐社会能否实现。当前高职院思想政治理论课，无论是教学内容还是教学方法普遍存在滞后僵化的情况，与新时期大学生对理论的需求不相适应，亟待进行改革。早在20世纪90年代初就有人提出“人的主体性是人的历史发展结果，它也是教育应当追求的目标”，在教育过程中充分发挥学生的主体性已成为教育界的共识。只有尊重大学生在学习中的主体地位，培养大学生在学习中的主体性，才能引导大学生能动地进行自我认识、自我管理、自我发展。对于高职院校的思想政治理论课教学来说，培养学生主体性的首要前提就是“以人为本”。针对新时期高职院校学生面临的新环境，产生的新问题，要以服务学生为理念，以培养适应社会发展的人才为宗旨，以营造积极向上的校园网络文化为契机，通过拓展和深入网络空间，探索加强和改进思想政治工作新途径、新方法，推动高职院校思想政治理论课教学改革迈上新的台阶。

三、改革思想政治理论课教学具体措施

（一）创设情境教学，激发学习兴趣

生硬死板的课堂教学使学生感到思想政治理论课枯燥无味，提不起学习的兴趣，与丰富形象的网络世界相比，他们更愿意花时间徜徉于网络，对课堂知识的理解只是囫囵吞枣，不愿去深入理解。加强思想政治教育，激发学习兴趣，创设情境教学成为不二之选。

情境教学，指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生有如身临其境之感，通过心理、情感体验，扩展知识面，激发思考的积极性，帮助学生掌握、理解知识，提高发现、分析、探求和解决问题的能力。在思想政治理论课教学过程中，围绕一定的教学目标，通过播放影像资料、讨论社会上的热点事件等贴近学生实际的问题，来丰富学生的情感体验，引发学生对问题的思考，使学生的思维在逐步理解思想道德要求基础上，实现从感性认识到理性认识的跨越，进而形成正确的道德观和世界观。在设置问题的过程中，要针对学生的思维习惯和兴趣点设计，引导学生结合生活实际进行理论思考，从而提升学习的兴趣。

（二）开展咨询教育，强化心理疏导

良好的思想政治素养与科技文化、心理素质是大学生健康成长的重要因素。但是随着就业压力增大、学生理想与现实的巨大差距以及社会转型期各种社会问题的出现，再加上处于这一年龄段的学生不甚成熟，遇到问题不能正确对待，日积月累，其心理问题日益凸显。高职院校应建立有效的大学生心理健康教育机制，设立心理咨询指导机构，为师生之间的交流提供平台。与此同时，辅导员和思政课教师也应在平时注意与学生沟通交流，及时发现问题并做好引导，切实保证学生的心理健康。由于网络具有匿名性特点，便于学生表达内心的真实想法，也避免了学生寻求心理辅导的羞涩心理。为此，学校也可以开辟网络平台，在网络上开辟心理连线，使学生跟心理老师通过虚拟的渠道相互沟通、理解，从而引导学生摒弃心理上的一些疾病。特别是对于一些沉迷于网络的学生，更应积极引导，用正确的价值观、道德观引导他们，以保障学生的健康成长。

（三）利用网络资源，加强双向互动

在本次调查中，当问及“下列哪项对你的成长影响最大”时，对于下设的四个选项“老师”、“父母”、“网络”、“书籍”，竟有高达42%的同学选择了网络，可见，网络已经成为当代学生必不可少的生活资源，网络对学生的影响程度超乎我们的想象。

但是网上各类信息的良莠不齐又引起我们对学生思想状况的担忧，这就要求高职院校思政课教师在坚守传统课堂的同时，要不断拓展网上教育的新领域。学校通过设置网上入党知识问答、红色革命专题等网页，宣传党的光辉历史、党的最新理论政策，利用网上教学、网上交流等方式及时了解学生思想动向，扩展思想政治教育的阵地；此外还可以有效利用BBS、微博、博客等对一些国际问题、社会热点问题展开专题讨论，鼓励学生与教师在网上交流，并把网上讨论纳入期末考核，以此增强学生对网络文化的辨别力和控制力，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

（四）尊重学生个性，鼓励质疑精神

早在两千多年前，我们的先哲孔子就提出“因材施教”的教育思想。对于每个大学生来说，都有自己的个性和潜在优势，作为老师就是要最大限度地挖掘每个学生的优势，鼓励他们独立思考，提出不同的看法和见解。

思想政治理论课教学关乎学生的思想。由于受到各种社会思潮的影响，老师很难全面掌握学生的思想动态。面对这一情况，老师应充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆地对权威理论、课本知识提出质疑，发表自己的见解。在宽松、民主的课堂氛围中，学生毫无保留地表达自己的困惑，老师才能掌握学生的思想动向，在讨论、争辩中寻求解决矛盾的出口，对于积极合理的一面，教师要鼓励、肯定，对于消极否定的方面，教师要组织讨论并且进一步引导。在解疑释惑的过程中，教师要运用马克思主义理论引导学生，从而帮助学生客观理性地看待社会上的一些问题，使枯燥的理论知识真正被学生理解，内化升华为他们的行动准则和价值导向。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定[N]. 新华社，2003-10-21.

[2] 余洵等.高职院校思想政治理论课教学状况调查[J].湖北成人教育学院学报，2011（5）.

[3] 何琳琳.让学生在情境的舞台上起舞——情境教学法在高职院校思想政治课教学中的运用[J].考试周刊，2009（11）.

[责任编辑：钟 岚]