壮族地区涉外护理专业《基础护理学》实验教学探讨

黄秋姮　罗秋梅

[摘 要]壮族地区涉外护理专业《基础护理学》实验教学面临诸多问题。建议相关院校进行护理双语教师队伍的建设；实行分层次教学；培养学生自主学习意识，强化公共与专业英语；加强护理技能、护理英语口语与临床的结合，从而帮助学生掌握护理专业英语并提高临床护理操作技能，成为适应现代社会需求的国际化护理人才。

[关键词]基础护理学 涉外护理专业 实验教学 壮族

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0128-02

《基础护理学》课程是护理专业学生接触的第一门专业必修课程，包括护理基本理论和操作技能。操作技能是学生从事临床护理工作的基础，是满足个体、社区和社会基本需求的基础知识和技能。涉外护理专业的培养目标是通过学习英语相关课程，培养具备较强的英语语言表达能力，能胜任涉外医院护理工作及到国外从事护理工作的高素质人才。然而，广西壮族地区大部分涉外护理专业毕业的学生护理对外交际能力比较薄弱。[1]为进一步提高学生护理英语交际能力，现从涉外护理专业《基础护理学》实验教学的角度探讨相关问题，以适应护理对外交流新形势发展的需要。

一、主要问题

（一）双语教师缺乏

壮族地区护理专业的双语课程开设时间较短，还处于摸索和探索阶段，双语护理师资力量非常薄弱。英语教师精通护理专业者很少， 不具备护理专业知识、技能和临床经验；而护理专业课教师虽具备扎实的护理专业知识，但缺乏系统英语专业知识的学习，语音、词汇、语法等基础知识以及听、说、读、写、译等基本技能还很欠缺。[2]因此，在涉外护理专业《基础护理学》实验教学中很难融入护理英语的学习。

（二）学生英语基础薄弱

壮族地区的学生英语基础比较薄弱，学习英语存在英语发音、文化差异、心理素质等方面的问题。另外，涉外护理专业的公共与专业基础课程、护理专业课程较多，约60门。而公共与专业英语课程学时有限，大部分学生不具备英语自主学习能力， 难以达到较好的学习效果。

（三）实验教学内容陈旧，没有突出“涉外”

随着护理新技术的不断进步，临床上医疗技术和新设备更新加快，然而护理教学实验器材、教材更新缓慢，护理新知识未能及时进入课堂。临床上实际操作的护理步骤已经简化，而实验教学中的步骤要求繁琐，教学内容与临床实际相脱节。另外，实验教学中没有突出“涉外”的特点，也没有渗入双语教学。

（四）实验教学模式单一，制约学生综合能力的培养

目前，护理实验教学多采用传统教学模式，即教师准备实验课的物品，教学中讲解步骤、示教，然后学生分组练习。导致学生上实验课时仅是一遍遍模仿操作，死记操作步骤，久而久之，学生缺乏主动性和创新能力。这种教学方法严重影响和制约学生操作的灵活性，不利于个性思维和创造力的发展，导致学生进入临床后解决应急问题能力差，缺乏灵活应变能力。[4]

二、建议

（一）双语教师队伍建设

双语教学实施的关键是师资。加强《基础护理学》双语教学师资队伍的建设，应有计划地提升涉外护理教师的英语学历层次、护理基本技术的双语教学能力。首先，引进有双语教学经验的护理教师，或聘请有国外护理工作或教学经历的专家对教师进行护理实验课双语教学的指导。其次，采用校内与校外结合的培训方式，培养双语护理教师。[5]如推荐英语水平较高的教师在英语培训机构进行英语口语培训，或在外国语学院参加双语教学培训等。再次，采取适当激励措施。从事护理双语教学的教师在专业英语水平的提高、资料收集和课件制作等方面付出多倍时间与精力，学校应在职称评聘、核算工作量、发放课时津贴等方面向双语教学教师倾斜，以调动教师的工作积极性。

（二）实行分层次教学

学生英语水平的参差不齐直接影响双语教学实施的效果。为适应不同层次学生需求，应因材施教，可对学生进行英语等级测试，根据成绩分为高要求A级、较高要求B级和一般要求C级。分层次教学满足了不同英语水平学生的学习需求，教师根据不同层次学生采用相应教材、教学计划，提出不同学习目标。例如，实验内容“协助患者移向床头（Moving a client in bed）”。对A级学生，可采用人民卫生出版社《护理学基础》双语教材。先让学生课前熟悉中文内容，对英文内容进行阅读。实验课上则可进行全英文授课，并适当补充课外内容。引导学生课后学会复述英文内容，加深理解与提高英语口语表达能力。对B级学生，适当降低难度，使用中英双语教学，并指导自主学习方法。C级学生应注重基础知识讲授，激发学习积极性。教学时提供关键英文词汇，如患者颈、肩、臀部（clients neck and shoulds；clients upper thighs），要求学生掌握。

（三）培养学生自主学习意识，强化其公共与专业英语

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，世界各国都把培养自主学习能力作为一项重要的教育目标。涉外护理专业的公共英语与护理专业英语是基础护理实验双语教学的基础。因此，教师应重视引导和培养学生自主学习意识，强化其公共与专业英语能力，提高学生学习效率。

首先，教师应引导学生掌握自主学习的方法。如鼓励学生有效利用网络资源，介绍以医生和护士为主题的英文原版电影给学生观赏与学习。利用这些资源进行反复英文听力与对话练习，易增进其对英语语言和英语国家文化、习俗等知识的了解，从而提高英语学习兴趣。其次，护理教师应主动与公共英语教师联系，增强不同学科教师间的合作意识。公共英语教师在教学中应有意识地与护理专业英语相结合，补充相关主题的护理英语单词、词组及常用句子，帮助学生提高专业英语词汇量。再次，开展护理英语专业知识系列讲座。请国内外护理专家用英语或双语进行某个护理主题的讲座，学生既可学习、巩固英语和专业知识， 又可了解最新护理信息，开阔眼界。

（四）护理技能、护理英语口语与临床相结合

涉外护理专业《基础护理学》实验教学要突出“学以致用、以用促学”原则，突出“涉外”的特点。教学应注意将专业英语融入护理操作的实验教学中，指导学生掌握与巩固护理英语基本词汇，熟悉与医生、护士、病人及其家属英语交流的常用句子。创造护理情境，调动学生学习积极性，将专业基础理论知识和实践工作情景有机结合，引导学生在护理操作中运用所学的专业英语，从而最大限度地提高学生的学习效果。[6]

例如，在护理技能操作训练中，学生分别扮演不同角色，模拟医院场景进行操作训练。首先，教师介绍本次课的目的和要求，在任务前期提供语言知识点，如护理英语专业术语和固定搭配及操作技能的示范，让学生对任务要求有总体感知，关注语言因素，减轻任务完成阶段的负荷。其次，在任务训练中学生轮流转换角色，真实模拟护士、医生、患者、家属等，训练英语交际能力和护理技能。[7]最后，教师进行总结。可先让每组学生代表谈操作的体会，进行自我评价，再请其他组学生进行他评，然后，教师对每组学生进行总体评价，包括：学生操作的步骤及英语使用的规范性方面，最后给学生方法和技巧上的指导。通过理论联系实际的教学，缩短了书本知识与涉外临床实践的距离，使学生掌握护理操作技能。同时，激发学生学习护理专业英语的兴趣，有利于学生掌握临床护理工作中常用的专业英语词汇，提高英语口语和自信心。

三、结语

在我国护理日益走向世界和高等院校大力开展双语教学的背景下，掌握和运用护理专业英语是涉外护理专业学生应具备的基本专业素质。壮族地区涉外护理专业《基础护理学》的实验教学应不断进行教学改革，关键是教师应加强自我专业发展，努力提高护理专业英语与护理技能的业务素质，用多种教学方法相结合的方式，这才有利于培养出适应现代社会需求的国际化护理人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄秋姮.中国-东盟框架下广西涉外护士英语交际能力现状调查[J].大学英语， 2012（3）：33.

[2] 黄秋姮.中国-东盟框架下广西护理英语教师的业务素质[J].广西教育学院学报， 2012（2）：24.

[3] 吴文亮.广西少数民族地区大学生学习英语存在的主要问题及对策[J].广西教育，2009（3）：85.

[4] 李静，孙洪玉，郑修霞.实习护生专业态度与临床能力的相关性研究[J].中华护理杂志，2006（6）：535-536.

[5] 王奕萍，李莹.国际护士执业水平考试对我国护理英语教学的启示[J].中国高等医学教育，2011（4）：16.

[6] 吴菁.《护理英语口语》选修课教学的探索[J]. 解放军护理杂志，2010（9）：1413.

[7] 陈蕾.EGP和ESP并重，培养护理英语实用能力[J].卫生职业教育，2011（3）：83.

[8] 王海霞.体验式教学浅谈[J].大学教育，2012（2）：63.

[责任编辑：钟 岚]