培养学生创造性思维能力

尚清香

摘 要：随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要，通过自己多年的教学实践发现，在中学数学教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。因此如何开展研究性学习，培养学生创造性思维能力，是当今教育工作者研究的课题。

关键词：提高学生；创造性思维；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-129-01

随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要，通过自己多年的教学实践发现，在中学数学教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心，但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍然有许多未解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍制约着学生创新能力的培养。因此如何开展研究性学习，培养学生创造性思维能力，是当今教育工作者研究的课题。

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。比如：初一数学中内容是“同类项”这一节，这堂课首先由问题：小李有长方形（长为a，宽为b），正方形（边长为x），正方体（棱长为y）各2个，小刘有同样的图形各5 个，两人合起来长方形的周长，正方形的面积，正方体的体积各是多少？有几种算法？由学生列出代数式，然后引导学生得出同类项的概念，找出合并同类项的方法，并且要求学生用语言叙述和举例子达到了本节课的目的，取得了很好的效果。整堂课都充分体现了学生的主体性，以发展学生的创新意识和实践能力为本，课堂气氛活跃。而这堂课最大的创新就是培养了学生获得知识的过程，注重了过程反馈。

其次，要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题——解答——结论”的封闭式过程，构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究”的开放式过程。

例如，在学习圆周角定理时，可以通过教具移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，应当认识到有些问题的答案不唯一，要分情况进行讨论：当圆心在圆周角的一条边上，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系？先让学生猜想，然后证明；当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系？可以让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性”，一题多解、多证，就是很好的体现这种模式。

二、发展培养学生勇于探索、大胆猜想的创新精神

创新能力的形式并非一朝一夕的功夫所能实现的，必须在平时的课堂中加以渗透，我认为，只有大胆猜想，才能形式新的结论，在课堂中尽量多为学生提供猜想的空间。

例如，在四边形教学中，我对一题进行了如下处理：四边形ABCD的对角线AC，BD交与点D，且AD平行BC，试猜想四边形ABCD为何种四边形。 这是一道开放性试题，问题给出后，学生思维立即活跃起来，有的说为正方形，有的说矩形，有的说等要梯形等，此时我便要求学生分别说出他们的猜想的依据，然后总结：这是一个条件一定，结论开放的试题，满足此条件的各个结论都必须一一列出，并总结学生今后如何对问题进行恰当的猜想

数学家高斯曾经说过：没有大胆的猜想就不可能有重大发现。经常对学生这种能力的培养，可拓展他们的思维空间，提高他们分析问题和解决问题的能力，使他们的想象力日趋丰富，从而形成勇于探索的创新思维能力，为解决开放性问题奠定良好基础

三、开展一题多解，培养学生的发散思维能力

一题多解是培养学生发散思维能力最有效的途径。可以说，教材上的的问题都经过了专家们的严格筛选，每道问题在培养学生的能力上都有独特的功能，设计者独具匠心，特别是有些题，解法多种多样，教师应熟练地引导学生对此类习题进行探讨。

一题多解可以从不同角度和不同方向对问题进行探讨，能充分拓展学生的思路，通过一题多解，不仅能沟通知识间的联系，而且激活了学生思维，达到了培养创造性思维的能力。

四、引导学生积极质疑的创新意识

首先，应让学生鼓起“问”的勇气。实践表明，融洽平等的师生关系可以唤醒学生的积极思维，激发学生的表现欲望，使学生敢于在教学中表现，提出各种问题，面对大胆质疑的每一位学生，教师都应当认真倾听，积极引导，使学生从教师充分的尊重中受到支持和鞭策。

其次，要给学生“问”的机会。要让学生能够提出问题，教师首先应转变观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，留出教学时间，创造一切机会引导学生质疑问难，要认识到过于迷恋讲的功效，结果只能是教师讲的快，学生忘的更快，有些教师担心在课堂上允许学生提出问题，会影响教学进度，其实这种担心是不必要的，随着学生的自我理解，自我消化知识能力的增长，学习效率会大大提高，训练初期损失的教学进度会失而复得，而学生一旦习惯了“质疑思解”的方法，不仅学得快，还会记得牢，收到事半功倍的效果。

只要持之以恒，学生就能养成勤于质疑的好习惯，并会不断提高质疑的质量，进而形成终身受益的求疑和创新意识。

教育是今天播种明天才能收获的事业，从这个意义上说，在教学中培养学生的创新精神比灌输知识更为重要，更能适应时代的需要，只要改变观念，建立新的教学理念和教学模式，我相信，我们完全能造就出新型的创造性人才。