激发学生的学习兴趣调动学生参与能力

潘军

[摘 要]在素质教育的今天，如何发挥学生的主体作用，努力提高学生素质是非常重要的内容，所以教师利用各种手段激发学生的学习兴趣，挖掘他们的原动力，利用化学本身的学科優势（以实验为基础），理论联系实际，教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领，加强实验教学，为学生创设参与的机会，就能有效提高学生的学习动力，取得良好的成绩。

[关键词]素质教育；激发兴趣；参与本领；实验能力

一、调动学生学习兴趣，挖掘学生参与的动力

1.在实际教学中我们知道有些学生参与性很强，而有些学生不能参与到教学中来，或很难参与到教学中来。因此在教学中就要理论联系实际，诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2.在实际教学课堂中有趣实验教学会使课堂效果大大增色，气氛和效果都会达到最佳。因此，设计趣味实验，激发学习兴趣是非常重要的。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，如家庭小实验将鸡蛋放进醋里，做会变形的鸡蛋。用矿泉水瓶、纱布、石英砂、鹅卵石、家用活性炭做简易过滤器。魔棒点灯等等。激发学生对化学学习的兴趣。激活他们萌动的好奇心，促进学生沿着有趣、乐趣向兴趣的方向发展。

二、指导学生学习方法，使学生掌握参与的本领

1.在实际教学中，我们往往发现学生不会读化学课本，因此有必要指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。教给学生“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。

2. 在实际教学中，有必要启发学生思考。学生善于思考才会学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问：紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生回答错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。

3.在实际教学中，组织学生讨论是非常必要的。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生之间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如在“分子之间是否有间隔”的教学中，学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子有什么关系等问题。又如，二氧化锰是过氧化氢的催化剂，但是唯一的催化剂吗，加其它物质不能加快反应吗？（如加氧化铜）。这些问题教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，然后通过实验及书本上的图片，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。

4.在实际教学中，学会引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对酸的化学性质、碱的化学性质等分析比较，可以得出部分相似的性质原理。

三、加强实验教学，为学生创设参与的机会

案例呈现-----引导学生对要探究的问题从无思路到有思路：在初三化学“常见的碱”一课的学习中，CO2与NaOH溶液的反应，是其中较为重要的内容之一，由于这个反应没有可观察的明显现象，教师一般将其设计成探究性问题，让学生设计实验方案验证该反应的发生。关于“二氧化碳与氢氧化钠溶液是否反应的探究”，我是这样设计的。

1.引导，我们以前学过CO2与澄清的石灰水反应。以此类推，那么CO2与NaOH溶液是否反应呢？（这时学生根本没思路）。

2.让学生实验：一名学生被请到讲台上演示，在盛有CO2的集气瓶中加入NaOH溶液振荡，观察实验现象。

3.布置任务：请设计实验装置验证CO2与NaOH溶液反应的发生。

这时，课堂上出现了“冷场”，学生显然没有思路，于是我出示了一些常见的物品，如矿泉水瓶、气球等，以开阔学生的思路。即使这样，学生还是感觉困难，于是我又用课件作了一些提示，想把学生引向自己设计好的标准答案上来。最终在我的不断提示下，学生设计出了一些验证CO2与氢氧化钠溶液反应的实验装置，于是这个探究活动也就随之结束了。学生没有思路其原因是（1）学生是否具备了相应的认知基础。（2）就是教师平时是否注重交给学生探究“思路”。让他们进行参与等。因此，平时教学一定要注重学生参与动手体验。

在实际教学中我们发现让学生亲自实验，探究知识往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创设更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。另一方面，要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。

无论教材编排上的趣味性有多强，同生活联系有多密切，都离不开化学基础知识的支撑。因此在贯彻新的教学理念的同时，我们务必夯实基础的化学知识。这样在解决实际问题时，才能有根有据，紧扣化学的学科特点。对于那些学生暂时无法理解的内容，若强加给学生，只能增加他们的负担。如人教版教材中提前给出的“元素”名词，并不需要教师在提及这一概念时马上详细介绍；湘教版、沪教版在给出酸碱定义前先介绍了酸性溶液、碱性溶液，而酸性溶液与酸、碱性溶液与碱的区别，应在学生掌握一定基础知识后才能理解。新课程标准突破了以学科为中心的模式，淡化了学科界限，在化学的教材中，也渗透了其他学科的知识，实现学科整合。

总之，让学生进行积极有效的课堂参与是非常必要的，有效教学有诸多因素，比如民主、宽松、自由、开放等等，无论哪一种我们都要进行有效的控制，这样才是进行有效课堂教学的好方法。