作文教学心得点滴谈

常生宝

摘 要：自古就有“三分文章七分改”的写作经验，教给学生第二次写作的方法尤为重要，不容忽视。教师长期坚持，学生养成习惯，则提高学生写作水平不再让教师头痛，写作教学不再让学生枯燥。

关键词：作文；教师；教学；学生；写作

一、小学语文作文教学中，在批改、讲评及评后修改方面，存在着容易忽视的几个问题

1.重“写练”轻“修改”

大部分教师认为提高作文能力，要靠“多练”，而“多练”就是“多写”，忽视了“多改”。于是让学生大量地练习写文章，要求学生每周写“五篇日记”“一篇大作文一篇小作文”；教师没时间和精力认真批改和讲评，只好浏览一下，打个分数；或是让学习好的学生代为批改，具体问题没有得到及时、正确的指导纠正；学生作文水平得不到应有的提高，训练效果事倍功半。

2.重“笼统批语”轻“写作分析”

學生的作文本中常出现：“条理不清”“语句不通顺”“病句太多了”等批语，教师写得醒目、潦草。但对学生在写作中如何的“条理不清”等以及怎样修改，教师没有指出。学生根本不知道从何下手修改。

3.重“包办”轻“参与”

讲评课上，教师不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，干脆包办到底。“我评你听，我教你学”。教师成了评讲的“首席”，学生处于被动消极接受的状态，缺乏参与评改的主动性、积极性。由于教师只抓住写作中普遍存在的问题来讲评，学生很难结合自己作文中的“个别问题”来进行分析、修改。

二、习作教学中采用的方法

1.倡导“第二次写作和批改讲评”

“第二次写作”是指学生根据教师评语再次进行写作，让学生养成写后认真再修改的习惯。在注重写作前指导的同时，应该注重批改、讲评，指导学生在“第二次写作”训练中做到“写”“改”并重。学生根据教师的批改和讲评意见做好第二次写作，教师再次批改、讲评。学生有了初次写作的体会，进行“第二次写作”就有了目的，教师进行第二次批改和讲评时既要肯定学生的点滴进步，更要鼓励学生的写作热情，并提出更高的要求。

2.教给“第二次写作”的方法

评改不是作文的最后一步，而是写好作文的新起点。自古就有“三分文章七分改”的写作经验，教给学生第二次写作的方法尤为重要。

（1）上好讲评课一定要把握“功在课前，利在课堂”的教学原则，做到：①收集写作中反馈的信息，把优缺点记录下来，并整理归类，如，错别字类、病句类、优美句子类、开头结尾好的、选材好的……确定讲评重点。②力求一课一个主题，做到“批”为写作出详细评价，提出修改思路，“改”为学生自改做出示范。

（2）小学生刚刚开始学习写作，往往觉得无从下手，那么，教师该如何指导学生呢？先告诉学生本次写作的要求是什么，出示提纲，再让学生按序进行写作：①立足中心看选材；②紧扣中心定增删；③定语序改病句；④修改标点与错字。

（3）互评互改中提高写作能力：①优等文让学困生改有榜样可学，知道自己的不足与差距；把劣等文给优等生改，让优等生有施展自己才能的机会，并有成就感。②小组内多向改，一人读作文，其他人听后提出修改意见，取长补短。

“第二次写作”要长期坚持，不能见好就收。做到每一次作文教师批改后，学生再参考教师的意见进行“第二次写作”，甚至“第三次写作”。力求每一篇写作都是好作文，每一次习作都有明显进步。

提高学生写作水平不再让教师头痛，写作教学不再让学生枯燥。

（作者单位 青海省大通县城关镇中心学校）

编辑 张珍珍