把课堂还给学生

郭银敏

摘 要：初一历史课主要是为了培养学生的学习兴趣，相对比较简单，有些内容是学生非常熟悉的。对这一部分内容应如何处理，是以老师讲为主，还是以学生学为主？就这一问题进行阐述，希望可以起到抛砖引玉的效果。

关键词：分组学习；竞争；学习主体

北师大版历史七年级下册第21课《大一统气派与中华民族的象征》，共有两个子目：明清皇宫和雄伟的长城。学生对两个内容比较熟悉，甚至有一些学生还去参观过这两个地方。对这种学生比较熟悉的内容，难道老师还要在讲台上一讲到底吗？看到课标的要求是以故宫、长城为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力，再结合课题理解大一统气派与中华民族的象征，笔者决定把课堂交给学生，让他们通过自己的阅读和讨论，来找到故宫和长城所体现出来的内涵与象征意义。

为了调动学生的积极性，笔者把全班分为两大组：逛故宫组和逛长城组。每个大组中又以历史学习小组为单位分为3小组，全班共6个小组，每个小组根据提出的问题去自行阅读课本并进行讨论。

同时，老师在黑板上写下每个小组的名字，用来记录他们回答问题的情况，并说表现好的小组有奖励。这招果然管用，学生的积极性很快被调动起来，课堂上的讨论很热烈，很少有学生讲闲话或是表现出“事不关己，高高挂起”的姿态。10分钟后，答题时间开始，学生争先恐后，积极抢答。为了公平起见，每个小组都給了两次答题机会。结果显示，每个小组的表现都很好，即使有组员回答不完整，其他组员也能及时补充。在对逛长城组的最后一个问题进行讨论时，逛故宫组的学生也参加进来了，有学生还联系到初一上册所讲的秦朝修长城劳民伤财的问题，并以此为例，说明自己为什么不同意把长城作为中华民族的象征。在学生回答问题的过程中，老师及时把一些相关知识，如，明清时期北京城平面图、故宫平面图、故宫中的相关建筑图片、明长城示意图、明长城与秦长城对比图利用幻灯片展示出来，以加深学生的感性认识。

整堂课下来，笔者最大的感受就是学生都很积极，为了能更好地回答出问题，他们读书读得很仔细，连小字部分都认真地做了标注，这是在以前的课堂上很少见到的。尤其是五班的学生，由于他们比较活跃，喜欢发言，所以，对这种上课方式很拥护。下课后还有两位学生说很喜欢这样上课，要求以后的课都这样上。看到他们的这种反应，笔者也很开心。但是以后每堂课都这样上，却很难办到，因为并不是每节课都适合用这种形式。上完这节课，笔者所教的六个班的学生几乎都得到了奖励——少做一份作业。虽然奖励很小，但他们还是很开心。

其实，现在想来，这堂课还是有较多缺点的。比如，问题的设置不够深入，基本上都是围绕课本内容进行提问，对需要学生理解和深入讨论的问题涉及不多；课文中的相关图片和补充知识都是老师自己找到和讲解的，在这一环节上没有发挥学生的学习主体作用，也并没有做到真正意义上的“把课堂还给学生”；还有就是在情感态度与价值观方面做得不是很好。虽然这堂课有很多缺点，甚至可以说是“硬伤”，但在笔者看来，它最成功的地方是帮笔者找到一个突破口，让笔者认识到什么样的课堂才是学生喜欢的，并知道了以后努力的方向在哪里。这对笔者来说才是最重要的。

现在初中历史教学面临的局面很尴尬，佛山市虽已将历史列入中考范围，但只有50分，在家长、学生，甚至某些老师眼中依然属于“副科”，不受重视。对于一些好学生来说，如想取得好成绩，在考前突击一下就可以了，历史学习的兴趣也不大。加上初中生本来就没定性，注意力容易分散，在这种情况下如果老师还是按传统的教法，主张一讲到底的“满堂灌”，是不可能吸引学生的注意力的！总结这堂课的经验，笔者认识到，学生不是不喜欢历史，只是不太喜欢历史课堂而已。当前所推行的新课程改革则主张教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要求教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，逐步引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习，使学生的学习过程成为老师主导下主动的、富有个性的成长过程。在这种大背景下，我们老师更应该多研究教法，并灵活运用，尽力把学生的注意力吸引到我们的课堂上来，并发挥他们学习的主体作用，充分调动他们的积极性，有原则地把课堂还给学生，这样学生就会喜欢上历史课，爱上历史这门学科。

参考文献：

[1]易万成.把课堂还给学生就是“零参与”吗：有感于杜郎口中学课堂教学.教育科学论坛，2013（04）.

[2]于伟明.把课堂还给学生何须限时限讲.中国教育报，2009-09.

（作者单位 广东省佛山市广东实验中学南海学校）

编辑 张珍珍