讲究教学策略 提高电学教学效率

范运标

摘 要：作为教师，除了传授知识外，还要在学习方法方面帮助学生掌握其中的方法、技巧、要领，让初中生学习电学不再困难。

关键词：电学；教学对策；理解性记忆；动手实验

初中电学知识的学习是能不能学好初中物理的一个难关，很多对物理学习最终感到无奈并失去信心的学生，都源于电学的学习。针对此一现状，我们可以在以下几方面帮助学生掌握其中的方法、技巧、要领，让初中生学习电学不再困难。

一、教会学生掌握电路和电路图

初中物理中的电学是一些简单的电路，是电学的启蒙，也是最基本的。但很多学生看到电路图就发蒙。对于电路图，首先要克服怕难思想，然后要掌握方法。教师要有用图讲课、用图解题、用图答疑、用图提问题的习惯，引导学生应用所学的物理知识画图分析探究，突出解答问题的层次性和条理性。

1.理解串并联电路的特点

学生掌握串并联电路的特点，是他们学习电路知识的最基本的基础，对学生学习其内容起着决定性的作用。串联电路中，电流只有一条路径，一个用电器没有电流通过，其他用电器也没电流通过。一个开关控制所有用电器的工作，且开关的作用与位置无关。并联电路中，电流有多条路径，一条支路没有电流通过，其他支路仍有电流通过。干路中的开关控制所有用电器的工作，支路中的开关控制各支路中用电器的工作，开关的作用与位置有关。

2.正确分析电路及电路图

分析电路及电路图时，一定要先找到电源。结合并运用串并联电路的特点，从电源正极出发，观察有几条路径，若只有一条路径，则为串联电路，否则为并联电路。电路中出现的这三种状态，其中通路和开路这两种状态易于接受，便于分清。但是学生对于短路的分辨显得力不从心，不知道何处短路，为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，小到可以忽略不计，即为空导线。当一根空导线，或开关、或电流表（电阻小到可以认为没有）与某个用电器并联时，电流只走空导线、开关或电流表，而不走用电器，使该用电器被短接，从而不能工作。

3.正确连接电路及画电路图

在连接电路或画电路图时，要先从支路入手，分别连接完每一条支路，再把各支路并联，而后去连接干路中的各元件。

4.理解电流表、电压表的实质

初中范围内，让学生把电流表理解为一根可以显示出通过电流大小的导线即可。把电压表理解为断路。分析完电路后，再去观察电流表测谁的电流，电压表测量谁的电压。

二、帮助学生理解性记忆电学概念、公式、定律

大多数学生认为物理是理科，只要会做就行，但不知会做的前提是记忆概念公式、定律。学生刚接触电学觉得很简单，一旦到欧姆定律、电功率、焦耳定律及综合应用时，对公式和定律就不知如何应用了。计算公式不要死记硬背，应理解记忆。如公式I=■，电流与电压成正比，与电阻成反比。就像一条水渠水流量大小一样，水渠陡（电压高），流量就大；水渠小阻力大（电阻大），流量就小。公式P=UI，U（水位高），I（流量大），P（功率就大）。记住这两个公式就可推出U=IR，R=■，I=■，U=■，P=■等公式了。

电功、电功率这两个物理量的计算由于欧姆定律及其变形公式的影响，使计算电功率公式特别多，在选择使用时很难选擇，所以要注意选取的技巧和方法，要求的问题所在电路为串联时：电功选用公式：W=I2Rt，电功率选用P=I2R；而当要求所在的电路为并联时，则分别选用W=■·t，P=■，这样的选择都利用了所在电路的特点（电流相等或电压相等）加快解题。

三、要求学生重视观察现象和动手实验

法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”作为一个刚刚开始学习电学的初中学生，要认真观察老师的演示实验。

例如，在上《电功率》这节新课时，电功率的概念和理解是整个电学的重点，我们可以先用大小功率不同的两个灯泡做实验，让学生亲自观察这两个灯泡在电路中工作中时电能表的转速，从而引出电功率，在讲解的过程中注重区别开耗电的多少和耗电的快慢问题，这样学生能更容易掌握电功率这个知识点。

例如，设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这需要学生自己独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断、思维等能力，使自己对物理知识的理解更深刻，分析、解决问题会更全面。只要勤动手、善观察，学生就会了解学会电学的方法。

四、告诉学生注意电学与日常生活的联系

在学习电学知识的过程中，我们还应该重视把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，多联系一下生活，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。

例如，看着教室里的电灯来说明各个电灯肯定是并联的，不然一盏坏了，其他都不亮。比如，讲家庭电路的连接情况时，很多学生不懂得开关和灯泡是串联的，更不知道为了安全先接开关在火线上再接灯泡，这时可以边观察教室电路边讲解等等。

以上只是我对初中电学教学的一点点想法，在教学中，通过好的教学对策可以让学生高效低耗，在教师指导下掌握探索、研究客观事物的方法，在规定的时间内完成学习任务，较好地实现具体的学习目标。方法对，就学得好而快，方法不对，就要走弯路。

参考文献：

[1]朱伟明.讲究教学策略，提高教学有效性[J].新课程学习：上， 2011（12）.

[2]肖大武.初中物理会考复习建议[J].四川教育，1987（03）.

[3]杨元俊，曾繁珍.欧姆定律的再理解[J].数理化学习：初中版，2003（11）.

（作者单位 广东省兴宁市坭陂中学）

编辑 韩 晓