从习作选材谈习作指导

卓丽杰

摘 要：要想提高學生的写作能力，教师就要引导学生多观察生活，体验生活、思考生活。心中装的材料多了，视野也就开阔了，作文也就不难写了。

关键词：作文教学；写作能力；观察生活

我们常说：“不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是没有看得出美景的眼睛。”小学生的生活内容极为丰富多彩：在学校里，有多种多样的文体活动；在家里，有各种形式的家务活动；在社会上，有繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等……应该说，仅存于家门、校门之间看到的、听到的，感觉到的习作材料，就会使他们取之不尽、用之不竭。但是，一谈到作文，学生感到头疼，老师也感头疼——学生无材料可写，无事可记，无理可说，无情可抒，即使写出作文，大多数也是东拼西凑之作，或是以前作文的再次翻版。什么原因使作文教学成为语文教学的一大难点？如何有效地指导才能提高作文教学质量呢？

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

多年来，在作文教学中我们所注重的往往是“后”作文教学——也就是从学生开始提笔作文之后开始的作文教学。它注重的是学生开始形成文章以“后”的教学诱导过程；它运用的是学生业已收集在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指观察现实摄取活生生的生活素材；它注重的是写作技巧的指导，而不是素材的收集、积累和整理。因此，学生思想上最大的困惑是生活源泉的干涸，作文题材的严重匮乏，我们回过头看一看小学生的作文，最大的问题还是出现“假”“空”“抄”现象。作文本身就是艰苦的脑力劳动，好的文章从字词句段到修辞逻辑，再到布局谋篇，都要显示出一定的水平和功夫。而个人的社会阅历、生活感受、写作情感更是不可缺少的重要基础。这些写作中的基本要求与学生实际水平之间的反差，必然要形成虚假作文现象，这种现象反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性。

其实，在文章生成之前，写作者是有许多准备要做的，而老师也是有许多先期教学要执行的。因而，面对这种形式化、空洞的教学现状，上海李白坚教师提出了“前”作文教学概念。“前”作文教学提倡提高学生表达能力，培养学生观察能力、创造能力；提倡积极摄取生活素材，积累对生活的感受，培养学生作文兴趣；以帮助学生学会“摄取素材”“积累素材”为主要任务的“前”作文教学概念的提出，无疑给今天尴尬的作文教学现象指出了一条明路。

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”说的就是作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。要想提高学生的写作能力，教师就要引导学生多观察生活、体验生活、思考生活。心中装的材料多了，视野也就开阔了，作文也就不难写了。

1.让作文成为生活的佐料

丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的写作来源。写作时，学生感到无事物可写、无话可说。这是因为学生没有留心观察，或者是生活过于单调、枯燥。这时教师就可以找准学生生活的热点、焦点，创设条件，鼓励学生主动深入生活，参与社会实践，引导学生从“家庭—学校”两点一线的生活中走出来，走出课堂和家门，走向社会和自然，为习作积累材料，丰富学生的作文内容，使作文成为学生生活的有趣部分。在指导学生写《秋天的树叶》这篇作文时，我带着学生到校园内外欣赏秋天的景色，采集树叶的标本，观察树叶的结构、形状、颜色特点，讲述秋天发生的故事。参观活动结束后，学生一回到班上就迫不及待地把自己的所见所闻所感写下来了……学生从生活中获得了丰富的作文素材，写的作文就有了情趣，有了纯真可爱，学生也乐于表达。

2.让生活进入作文课堂

作文教学必须遵循学生认识事物的规律和学生身心发展的基本规律。杨再隋曾说过：“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。”因此，要关注学生，了解孩子生活的主导活动，从学生入手，把作文的主动权还给学生。所谓生活，对学生来说，主要是学校生活、社会生活和家庭生活三方面，其中学校生活是主要的。比如，开展唱歌、画画、科技制作、体育等方面的兴趣活动。在活动过程中，教师有意识地进行指点，为写作准备。活动结束后，就趁热打铁，马上布置学生写。这样效果佳。因此，一定要引导学生关注生活，引起他们对生活的兴趣。其实，对于小学生来说，他们是生活的主人，也经历过许许多多的事，有的甚至曾经让他们热泪盈眶或悲痛万分，只是没留意，更没有用文字记下自己的感受，也就谈不上积累素材了。因此，在作文教学过程中，我坚持引导学生关注生活，发现生活中的事情，写出生活中的真情实感，把作文与生活联系起来，做到“源头时有活水来”。

3.捕捉素材，开启写作源泉

要丰富学生的写作材料，必须借助于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不仅只培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，教师要有目的地、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活脉搏。通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

当然，观察能力的培养，材料的收集不能只限于每单元一次的大作文，平时，我就要求学生写周记、写日记。命题与不命题两种形式兼用，一周两篇，短可几十字，长可几百字。这样日积月累，学生手中的材料多了，对付多变的作文题目也就不至感到无话可说了。

生活是作文素材的“根”，只有“根”深才能“叶”茂；生活是作文的“源”，只有“源”畅才能“流”涌；生活是习作的“花”，只有采得许多“花”来，才能酿出香甜的习作的“蜜”。要摆脱作文“没什么可写”的困境，必须寻“根”开“源”博“采”，我们要走出课堂，到现实生活中汲取养分，获得实感，有话可说，有话要说，有话会说，变“要我写”为“我要写”，作文的灵感就无处不在了。

（作者单位 福建省福鼎市秦屿第二小学）

编辑 刘青梅