王雪莹
摘 要:通过在高中英语教学阶段多维式教学理念的研讨,对多维教学的概念及如何构建教学体系和具体实施方法,目的使高中英语教学差异化教学方法得到执行,真正实现因材施教。
关键词:高中英语;多维教学;实施步骤
伴随着新一轮中学课程体系改革的发展,英语教学如何让学生真正掌握这门工具成为教学的焦点。2010年3月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“坚持能力为重。优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养,注重因材施教”。纲要出台为新阶段高中英语教学指明了方向,多维教学理念是新时期差异化教学的体现,是因材施教的教育观在教学方法上的具体应用。现行高中英语大班级授课形式使得学习资源拥挤,往往忽视学生的个体差异,势必造成有的学生“学不会”、有的学生“不够学”的状况,难以达到预期的教学效果。鉴于此,高中英语教学如何保证优质有效,就要进行差异化的教学。而多维式教学则是解决整齐划一的教学要求和千差万别的学生个体之间矛盾的有效途径。
一、多维教学的概念及分类
多维教学是普遍与特殊相结合的一种教学模式,教师将班级整体教学、分组教学及学生个别教学三种模式有机结合,可以使每个学生都能得到最好的发展。多维教学在教学层次上可分为理解性层次、掌握性层次和工具性层次三个层次。理解性层次主要指学生通过教师学习知识的传授,配合教师的引导,利用多媒体等手段去理解记忆英语的各方面知识和特点,能够机械性地进行语言技能练习;掌握性层次是指在教师的辅助下学生能够进行听、说、读、写等技能练习,巩固获得的英语知识,形成英语自我技能,在这个层次中要发挥学生的主体作用,教师起到辅助作用;工具性层次是指学生能够在生活或者模拟的情境中独立运用英语语言进行活动,如书信、歌唱、表演及对话等形式来表达自己的意思,在这个层次中教师只是作为欣赏者。
二、高中英语多维教学的实施步骤
高中英语多维教学从每个学生的实际出发,尊重学生个体的差异性,让整体教学和个体教学有机结合,真正实现了以学生为中心、以学生为主体的英语教学,使高中英语教学既满足了学生的个别差异,又促进了学生英语水平的共同提高。接下来我们对实施有效高中英语多维教学的步骤进行粗略的探讨。
1.对学生进行分层
首先通过四个模块的观察测试及学生原有基础、英语认知能力、学习方法及学习兴趣作为学生的分层因素。可将学生大致分为A、B、C三个层次。A层:主要是厌恶英语课程的学习,学习态度消极,此层学生自主学习性差。B层:主要是学习态度端正、自觉性较强,能正常的完成英语学习任务的学生。C层:主要是学习情趣高、充满求知欲和挑战精神、热爱英语学习,对自主运用英语渴望,掌握一定学习方法,成绩理想的学生。
2.逐层次设计教学目标
A层次目标:以树立自信心为主要目的,培养学生英语学习兴趣,让学生能进行简单的单词、短语、句型的学习,恰当地使用介绍、感谢、问候等日常用语,进行简单语言交流。B层次目标:在A层次目标的基础上,能够听懂教师的英语指令;具备一定的语感,可以从听力材料中获取关键信息;在教师的指导下能对课文进行复述,在跟他人交流讨论时可以用英语简单表达自己的观点,例如喜欢、厌恶等。C层次目标:在A、B层次的目标基础上,听懂语言材料的深层含义,紧跟教师的思路并清晰理解教师的意图;能够自编对话,甚至可以运用复杂、综合的语言表达自己的观点并进行举例说明或解释。
3.在教学策略上进行分层
教学策略的分层可以体现在以下几个方面:首先,要针对不同维度层次的学生将教学内容合理分层。教师在进行授课时可由浅入深、由易到难,从单词读音、意义到短语的结构、用法,最后是句子的学习和使用,从点到线依次呈现。其次,课堂提问的分层设计。课堂提问是任何学科教学的常用策略,英语也不例外,针对不同层次的学生设计不同的提问层次。例如,对A层次的学生,应该提可以Yes或No直接回答的问题;对于B层次的学生应提理解性和应用性的问题,最好是教材中已有的问句类型,用部分替换的方式进行提问。给C层次学生的问题应侧重于分析性或评价性,要求学生可以分析、解释问题,对人、物、事进行评价,给他们自由发挥的空间。
总之,多维教学保证了每个学生都可以平等、有效地获得英语知识,重视了学生个体的差异,关注到了每个学生的情感,符合现代英语教学“以人为本”的教学理念。而且,最大限度地激發了不同层次学生的学习热情,让他们满怀信心地以课堂主人的身份参与到课堂教学和活动中,大大缩小了不同层次学生之间的英语水平差距,从而达到全班学生整体的英语能力和学习效果全面提高的目的。
参考文献:
[1][美]加涅.教学设计原理.庞维国,译,上海:华东师范大学出版社,1999.
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[3]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育,2002(2).
(作者单位 重庆市第十八中学)
编辑 鲁翠红