努力破解农村小班化教学的困局

谢胜

【摘要】 不少农村学校小班化教育并没能使教育质量变得优质高效，反而出现教育质量下降，群众不满情绪加大的现象。提高认识，劣势中创优势， 努力破解农村初中小班化教育的困局，落实十八大提出的教育政策，大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。坚持以“让每个农村家庭满意、让每一个孩子获得成功”为目标，切实提高农村义务教育水平，有利于办好让人民满意的和谐的教育。

【关键词】 农村学校 小班化教学 劣势 优势

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-118-02

一、农村中小学小班化教学的困惑

小班化教学指的是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教学是教育发展到一定阶段的产物，随着经济发展和社会进步应运而生。西方发达国家及国内上海等经济发达地区已付诸实施。分析国内发达地区先行一步实施的小班化教学，我们可以发现其具有一些共同的特征：都是首先在发达国家及国内经济发达地区城市学校、资源优质的学校实施，小班化教学设施和经费最后都会由学生家长承担，因此，在大部分人的认知里，小班化教学已成为“贵族式”优质高档教育的象征，一般农村家庭是无“钱”问津的。

然而，近年随着国家计划生育政策的不断完善，学龄人口比重的不断降低，以及不少城市放宽外来工子弟入读政策，富裕后农民孩子们向城市的流入，农村中小学的生源出现了自然的萎缩。例如我校学生人数从2008年的1400多人降到2013年的700多人，2013年的教师人数与2008年相差无几，和很多其它农村学校一样形成了人数少于30人甚至更少人的小班，有的学校只能隔年招生。为解决多余的校舍和过剩的师资，不少农村中小学不得不推行了“小班化教学”。

二、农村学校小班化教学为何不尽人意

不少农村学校小班化教学并没能让教育质量变得优质高档，反而出现教育质量下降，群众不满情绪加大的现象。令人不禁要问：农村中小学小班化教学，你准备好了吗？

与在发达国家及国内经济发达地区城市学校、资源优质学校实施的小班化教学相比，目前我们农村中小学实施的小班化教学具有几个明显的特点：

1. 相对落后性。在经济欠发达地区农村学校、资源欠优质学校实施，学校实施小班化教学不论硬件或软件都相对落后。

2. 盲目被动性。不少农村中小学“小班化教学”不是在上级有组织、有目的、有计划的领导下实施的，缺乏科学有效政策制度支持和督促指导，仍按非小班化教学的标准投入经费，小班化教学教育成本增加，学生人数减半意味着经费总额减半，学校运作举步维艰。

3. 非专业性。不少农村中小学校长和教师对小班化教学缺乏专业性认识，教学观念、技能滞后于小班化教学的发展形势。实施小班化教学后的教学观、学生观没有变化，课堂教学的方式、方法没有变化，这样的小班教学只能是教师少教了几个学生而已，并没有什么本质变化。不仅未能发挥小班化教学的优势，反而变得更加被动，如 ： 一些教师站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台，一下子站在只有二十几人的教室里，顿觉冷清，没有师生互动课堂气氛；一些教师上了一个学期的课仍认不了全班学生，经常提问的还是少数几个学生；教导处检查作业评改时，发现不少小班教师作业布置和批改数量达到常规的四五倍，却未体现个性化、精细化的要求；某个调皮学生一天内先后被六位教师叫去训话，气得赶紧辍学离校等等现象，都在不同角度、不同程度反映出不少农村学校和教师未做好小班化教学的专业准备，使小班化教学不尽人意。

三、努力破解农村中小学小班化教学的困局

十八大提出：努力办好人民满意的教育。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。办好农村小班教育，让农村中小学在教育劣势中创优势。切实提高农村义务教育水平，有利于办好让人民满意的和谐的教育。

（一） 提高认识，劣势中创优势。小班化教学以其充分发挥多元化、个别化及适应化的教学精神和满足学生个性学习需求的特性和优势，愈来愈得到国内外教育界的认可，小班化教学是农村在教育中摆脱劣势创新优势的重要途径。

办好农村小班教育对于农民及其子女来说实在是一个福音，农村中小学教育相对劣势， 城市中小学人满为患，农民孩子们向城市的流入，农村中小学的生源自然的萎缩。 在这种情况下如果不推行小班化教学，将会使现有的农村教育资源严重浪费；如果不把工作的着力点放到改善条件、提高质量上，就会出现生源不足难以持续发展的局面，并导致择校风气愈演愈盛、形成新的教育不公。与时俱进，实施小班化教学，能够充分利用现有农村充足的教育资源，稳定农村教师队伍，促进农村基础教育和谐、均衡发展。小班教学依然是班级授课制条件下的课堂教学，我们应该在已有的课堂教学改革的基础上向前发展，让农村在教育劣势中创优势。

（二） 加强领导，变被动为主动。为了扎实推进农村中小学小班化教学工作，教育行政部门要为农村小班化教学的实施提供可靠的政策保障和财力支持。各农村中小学成立校长、教导主任为负责人的小班教育工作领导班子，明确分工、落实责任，其它相关部门、机构密切配合、通力协作，共同搞好小班化教学工作。

第一、不要随便增加学生家长负担。严格执行义务教育阶段收费标准，决不因实施小班教育而向家长多收一分钱。农村小班教育增加成本是必然的，但增加的成本不应由学生家长 “买单”，绝不要随便增加学生家长负担。

第二、规范小班化教学过程。小班化教学是推进素质教育的有效途径，是引导学生愉快而高效学习的有效方法。为此，各农村中小学必须加强对教师备课、上课、作业设计与批改、课堂组织形式等环节的规范与控制，借此达到每一个教学环节都能体现小班个别化教育的特征。

第三、科学合理配备小班化教学教师。在小班化实施过程中，要求学校在配备小班教学教师时，既要挑选善于钻研学习、富有朝气活力的教师，同时又要防止把优秀骨干教师全部配到小班教学的片面做法，做到统筹兼顾、实现师资配备的公平与均衡。

第四、强化培训，加大教育科研的力度。农村中小学小班化教学从理论到实践，从形式到内容，从观念到技术等将发生一系列的变革，小班教学对于学校的管理者和教师都是一个全新的事物，需要我们不断地实践、探索、创新和总结。在小班教学实施过程中，必须坚持“先培训后上岗”的原则。不断给参与实验的教师提出要求，明确任务，鼓励他们不断创新和总结。

除了教师培训以外，各学校还必须加大教育科研的力度，以高质量的教育科研来确保小班教育的高质量。鼓励教师，勇做农村中学小班化教学改革的探索者与生力军，不断创新和总结，促使小班教学迅速更新教育教学理念，转换教学模式。

第五、抓好评价反思。现阶段，课堂教学依然是学校教育的主阵地，提高学生素质主要还是依靠课堂教学。改革小班课堂教学，使小班课堂教学适应新课程改革的要求，是我们进行小班实验的目标之一。根据这一设想制定小班课堂教学评价方案，以期把小班课堂教学引导到新课程标准的实施，提高素质教育实施水平和提高教育教学质量上来。

学生评价是一种导向，是一种鼓励，是增强学生信心的一种手段。小班化教学中的学生评价应采用多元评价，纵向评价，从而张扬学生个性。在评价的方向上，变单一的教师对学生的评价为教师对学生、学生对学生、学生对自己的多向评价。在评价内容上，变单一的一张卷子、一个分数衡量学生的学习水平为全面考察学生的学习能力、学习兴趣、学习方法、学习效果等各个侧面。在评价的方式上，变学生的被动地位为学生主动参与的过程性评价。

（三） 改革高校教育和教师继续教育课程专业设置。高等学校本专科教育专业和相关教师继续教育机构是培养和提升中小学教师的摇篮。农村中小学小班化教学从理论到实践，从形式到内容，从观念到技术等都需要专业的指导，高校教育和教师继续教育课程专业设置别忽略小班化教育的现实需求，课程专业改革应提高对中小学小班化教学的针对性和适切性。

总而言之， 落实十八大提出的政策，大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。办好农村小班教育，让农村中小学在教育劣势中创优势。 坚持以“让每个农村家庭满意、让每一个孩子获得成功”为目标，切实提高农村义务教育水平，有利于办好让人民满意的和谐的教育。