论高中语文个性化阅读的实施及误区分析

蔡磊

摘 要：首先分析了高中语文个性化阅读实施中存在的误区，然后针对误区提出实施个性化阅读教学的措施，以实现个性化阅读的有效开展，促进高中语文阅读教学质量的提高。

关键词：个性化阅读；实施误区；措施

一、剖析高中语文个性化阅读实施误区

1.教师“不必讲”与个性化阅读相等同

《普通高中语文课程标准》明确规定，阅读属于学生的自身行为，教师无需干涉。根据此规定，一些语文教师错误地认为在语文阅读课中，必须要给学生自由的阅读时间，教师不必讲解课文内容，因此放弃了其对学生进行组织教学与文本讲解的主导权，使得学生在课堂上进行个性化阅读的过程中出现信马由缰的现象。在个性化阅读中，对学生主体进行强调的过程中，教师要明白自己的主导者地位。所以，在高中语文阅读教学中，语文教师必须以个性化体验的方式对学生有效参与和积极思考的潜力予以激发，避免学生在实施个性化阅读过程中仅活跃于文本表面，语文教师需要关注学生在个性化阅读中的思维深度与阅读参与度。

2.“与众不同”就是个性化阅读

现阶段，很多语文教师片面理解个性化阅读。在语文课堂阅读教学中，语文教师对学生独特体验过分强调，觉得个性化阅读的本质就是学生个性化理解文本内容，导致学生处心积虑地寻找文本理念的独特性，使得学生在阅读时出现断章取义、偏离主旨与文本的现象。所以，在阅读教学中，必須在对学生主体进行突出的同时，充分尊重语文文本内容，也就是文本作者的思想与本意。

二、实施个性化阅读教学的措施

1.以制订个性化阅读教学目标为前提

因为学生的理解能力、阅读面以及思维能力存在差异性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，在高中语文个性化阅读教学中，语文教师必须按照学生自身情况与文本内容，对个性化阅读教学目标予以制定，由此可以让各层次的高中学生进行个性化阅读时能够有不同的进步。

2.以提供给学生充足的阅读时间为关键

教师在积极引导学生进行个性化阅读时，一定要将充足的阅读时间提供给学生。如此学生在阅读时才能有时间思考和感悟，同时品出文本中自己的独特感受与理解，以达到与作者进行思想交流、与文本深入对话的目的。比如，在分析《廉颇蔺相如列传》中的关键性人物时，语文教师可以积极引导学生认真品读文本中所描绘的人物特征，充分调动自己的文本阅读经验，使其明白文中称呼的转变其实就是情感的改变，引导学生充分阅读其实是对文本进行深入性理解的关键过程。

（作者单位 山东临沂费县第一中学）

编辑 温雪莲