时下语文课堂教学中的“流行语”

随着新课改的推进，广大教师的教学理念发生了很大的变化，在课堂教学中经常出现一些“流行语”。可以说这些“流行语”，体现了对学生的尊重和认可，对于提高教学效果也起到了一定的积极作用。但问题是，有些“流行语”与新课改理念相悖，不完全适合每节语文课教学的需要。现列举几例，加以佐证。

一、“看到课题，你想知道什么”

每当学习一篇新课文时，很多语文老师喜欢以“看到课题，你想知道什么”这种方式引入新课教学。其意图是欲激起学生对新课文学习的探究愿望。但事实上，这种做法效果甚微。原因有二：一是很多学生在学习新课文之前已经预习了课文，所以学生对课文内容已基本有了了解，这时你再问他“想知道什么”，他只能挖空心思，从迎合老师的角度去提一些无关紧要的问题。比如，一位教师在教学《切错的苹果》一课时，就抛出了这句话，而学生的回答则是“怎么会切错苹果啊？谁切错的？他怎么切的？”其实这些所谓有价值的问题，课文中已经交代得很清楚了，学生难道真的还需要再探究吗？二是学生的不同经历及思考问题的不同角度，会使他们提出的问题五花八门，而如何从这些丰富的问题中剥茧抽丝般地引到教者课前的预设上来，这也是对教者教学技巧的一种考验。有些教者常常在此环节显得手忙脚乱，抓不住重点、看不到难点，教学环节也因此缺乏有效过渡。学生课初提出的问题倒是不少，课堂解决的却没有几个，令大多数提问题的学生有种失落感。因此，这种“流行病”不可轻易运用。

二、“你喜欢哪部分内容，就去读哪部分内容”

新课改倡导以学生发展为主，教师要充分尊重学生的主体性。因此，在语文课堂上，我们常会听到教者说出类似这样的话来。那么，这种说法最终带来的效果如何呢？只要仔细观察，我们就会发现，学生是在读，但很多学生明显处于一种漫无目的的阅读状态。究其原因，一是教者在学生阅读前没有提出具体的要求或要求过大过高；二是每名学生各种不同的情况决定了他“喜欢”的缘由肯定也不同，所以教者的这种安排让学生不知所措，学生只能随意找一部分内容来读。因此，要想发挥学生的主体性，前提必须是要充分体现教者的组织者、引导者的角色作用。

三、“这个问题由你们小组合作来完成”

合作学习是新课程倡导的一种学习方式，很受欢迎。因此，诸如此类的声音常出现在我们的小学语文课堂上。但现状是：前后两桌，4人一组，围绕某一问题，匆匆读一读、学一学就算开展合作学习了。其实，这是误把小组交流当成了合作学习。究其原因，主要是教师对合作学习这种学习方式还认识不够，甚至有很大的偏颇。合作学习是指群体间为完成共同任务而有明显分工的互助性学习。合作学习内容的确定、时机的选择、形势的变化是在预设中的，也可能是走向生成性的。更值得一提的是组内成员要角色分明、分工具体，教师要充分发挥组织调控角色的作用，积极参与到形势学习中，实施点拨指导。因此，运用小组合作学习的前提是教者一定要掌握合作学习的本质。只有这样，才能充分发挥这种学习方式的独特魅力。

四、“我们应带着怎样的感情（或语气）来读这部分内容”

在阅读课教学过程中，有些教者在指导学生朗读时常会提出类似这样的问题来，而学生报以回答的常常是“高兴”、“悲痛”、“低沉”等这样的词语。尽管学生回答得很正确，但让其再朗读时，学生依然难以达到教者的要求，教者的这种引导完全失去了作用。在教学中，遇到这种情况时，我经常会这样来处理：“你们读得很好，老师也想读读这一段，跟你们比一比。”每每范读后，学生自然地开始模仿教者的朗读，教者的目的也就水到渠成地达到了。

五、“谁能读得更好”

新课改要求老师用欣赏的眼光看待学生，多用激励性语言激发学生的学习积极性。这种理念现已为大多数教师所接受。但在实际教学中，我们常会因说一些貌似“激励”的语言反而伤了学生的自尊心。如，“誰能读得更好”就是老师常说的一句话。言者似乎在表扬学生读得很好，但听者却往往是另一种理解：原来我读得还不够好，老师还不满意我读的效果。学生朗读的热情陡然降低。类似的语言还有“谁能读得比他强”，“谁能回答得比他更全面”等等。与这种情况相反的是另一种状况，那就是有的教者为了一味地突出学生在教学中的主体性，盲目地维护学生的自尊，对于学生课堂回答中出现的一些错误不直接指出，特别是在公开课教学中，更是采取一种不置可否的态度，甚至毫无原则地鼓励。其实，及时指出学生学习中出现的错误不是“打击”学生，而是在对学生进行正确价值观的引导。

对于小学语文课堂中仍然存在的“流行语”，我们“会诊”的目的不是彻底否定它，而是提醒广大教师在教学中一定要认真研究、深刻理解新课程理念，积极实践教学新模式、新方法，规范自己的教学语言，因势利导。我相信，只要运用得当，教学定会取得良好的效果。

作者简介：刘月萍（1968-），女，吉林安图人，吉林省安图县海沟学校，小学一级。研究方向：课堂教学。