运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示

张水平

● 微课程“翻转课堂”变革着数学课堂

1.让学习成为学生的自主需要

我在教学苏教版四年级《找规律》一课时，通过录制微视频着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题。以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生在配套的自主学习任务单引领下自己在家学习了本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。这相当于把教师带回了家——与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议。在自主学习任务单的引导下，学生能够更有目的地开展预习活动，这样的预习也更有深度，更有成效，成为学生自主学习的需要。第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开。

2.小组合作提高课堂学习效率

在课堂教学中教师根据学生前一天的预习作业的情况进行有意识的分组：预习作业较好的学生和有一定错误的学生分别进行重新分组。在整节课上，学生的学习都是在教师的引导下，在组长的组织下以小组的形式展开的。他们先是自主地对预习作业的反馈进行纠正并分析错误原因。而在进行探究活动的时候，学生们依旧是在组长的组织下有序地研究着，在研究中争辩，在争辩中提升。这样的分组，让课堂更注重学生的差异和共享；这样的分组有利于在课堂上进行分层教学，让每一个学生根据自己的实际情况都有所得。

3.课堂教学时间得到重新分配

翻转课堂将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

● 运用微课程翻转课堂的关键

微课程是一种课程资源，有其学科适应性，面向全体教师与学生，具备强大生命力。通过微课程的呈现，截取课堂教学中最精彩的片段配合自主学习任务单与过程进行模拟授课。模拟教学在一定程度改善了教师授课的方式。微课程能够为小学数学翻转教学实现提供强大的课程支持，翻转教学为微课程走向应用与课堂实践提供市场，使微课由资源提供功能迈向学习支持功能。

1.短小视频为教学所用

微课程中一个共同的特点是视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2.明确的教学信息传递

微课程教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是教师的手，在不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。此外，自主学习任务单的精心设计配合着微视频，明确了教学信息的传递。

3.重新建构学习流程

“翻转课堂”教学对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

● 微课程挑战传统教学方式

微课程作为只有教师独自在场的一种授课形式，更多地应关注那些适合通过讲授完成的教学内容。比如，介绍一个数学概念，分析一个数学问题。而对于那些需要学生实时互动的教学内容，诸如提出一个开放性的问题，组织学生的小组讨论等则不适合作为微课程的主要内容。因此，在有限的时间内，选择恰当的教学内容是教师需要关注的问题。在微课程的讲授中，教师要把握两种基本结构，即知识结构和教学结构。微课程的呈现形式，最终落脚点还是教师的语言。无论拍摄的视频多么清晰，画面切换多么丰富，学生学习微课程的过程，更多还是通过“听”实现的。同时，考虑到学习者理解接受能力的差异，一段微课程可能会被反复观看，“听”课对学生的影响就更大了。因此，教师的语言便成了支撑整个微课程的核心因素。树立语言观念要求讲授的语言做到通俗、流畅，既富于讲述性又重视启发性。通俗、流畅的语言形式才能有效地承载信息。