高中物理学习中产生负迁移的成因及对策研究

张冉

【摘 要】学生从初中阶段过渡到高中阶段，由于学生的知识结构不够完整，以及思维定势等的影响，对高中物理的学习产生了负面的影响，对于学好物理这门学科有着重要的作用，因此必须要针对产生负迁移的原因提出相关的解决策略，例如增强学生的思维训练等，在这个过程中，学生起到主体作用，但是教师的主导作用也是不可或缺的。

【关键词】负迁移；物理学习；成因；对策

从教育心理学中我们知道，知识的获取有两种方式，同化和迁移，所谓知识的同化即知识的一个量变过程，知识的迁移即知识的一个质变过程。在这两种方式中，知识的迁移对学生的学习影响颇深。所谓迁移即是已获得的经验、知识、技能、学习方法等对后继学习的新知识等的一种影响。迁移分为正迁移和负迁移，正迁移是对后继学习的新知识起到积极的促进作用，负迁移是对后继学习的新知识起阻碍或干扰作用。因此，在学习过程中应该促进知识的正迁移，避免知识的负迁移。

一、物理学习中产生负迁移的成因

1、物理认知结构有缺陷

学生没有真正的掌握所学习的新知识，就会出现对概念不理解，对公式和定律一知半解。旧知识不能很好的迁移到新知识中，阻碍了新知识的学习。

例如：小球由地面竖直上抛，上升的最大高度为H，设所受阻力f恒定，地面为参考系，在上升到离地面h处，小球的动能是势能的两倍，在下落至离地面h处，小球的势能是动能的两倍，此时h为多少？

解析：此题利用动能定理，对各个过程分别应用动能定理即可得到答案。在对全过程应用动能定理时，由于重力做功只跟物体的高度差有关，所以重力做功为mg*（H+h）。于是学生想当然的认为，对于这个过程来说，阻力做功也跟高度差有关，所以阻力做功为f*（H+h）。功的定义是作用在物体上的力与在力的方向上发生的位移的乘积，所以此题中阻力走过的位移应该是2H+h。

2、思维定势的消极影响

所谓思维定势，即人们从事某项活动时的一种预先准备的心里状态。学生用一种方法成功的解决了一个问题后，往往会用同样的方法来解决类似的问题，这种思维定势积极的一面能促进正迁移，而消极的一面则会抑制学习的顺利进行，引发知识的负迁移。

例如：初中学生已经接触控制变量法，并探究了蒸发快慢与哪些因素有关；滑动摩擦力大小与哪些因素有关；浮力大小与哪些因素有关等等。学生进入高中阶段，在讲解牛顿第二定律中，物体所受外力与哪些因素相关时，由于初中对控制变量法已经有了认识，学生很快能掌握所学习的相关内容，并且能很好的应用到练习中，这就是思维定势积极的一面。

又如：甲乙两队进行拔河比赛，最终甲队胜利，下列选项正确的是（ ）

A.甲队获胜说明甲作用于绳子上的力大于乙队作用于绳子上的力

B.甲队获胜说明甲队与地面的摩擦力大于乙地的摩擦力

C.甲乙两队作用于绳子上的力相等

D.甲乙两队与地面摩擦力相等，只是对绳子的拉力不同

解析：此题考查牛顿第三定律。牛頓第三定律的内容是两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。很多学生会错选A选项，错选原因是生活常识，认为谁的力气大，谁就会获胜，实际上甲乙两队作用于绳子上的力是作用力与反作用力，大小相等，方向相反。因而正确的选项是B和C答案。这就是思维定势消极的一面。

3、数学学习的影响

建立物理规律的一条有效途径就是合理利用数学工具，但是数学不等于物理，学生在学习物理过程中过于依赖数学知识，把物理知识纯数学化，不分析所学物理知识的物理意义，对物理学习产生了消极的影响。

例如，下列说法哪一个是正确的（ ）

A.速度的变化量决定了加速度的大小B.电阻由电压和电流决定

C.质量是物体惯性的量度 D.电容由电荷量和电势差决定

解析：此题考查的就是加速度、电阻、质量、电容的物理意义。很多学生会错选B和D，根据的是R=U/I，C=Q/U，这两个公式只是电阻跟电容的定义式，数学计算上用这两个公式，但是并不是电阻跟电容的决定式。

4、不良的学习习惯和方法

学生在学习偏文的学科时，通常采用背诵的方法，因而在学习中就将这种学习习惯应用在对物理的学习当中，单纯的记忆物理概念、物理公式和物理定律，而不理解其中所包含的物理意义，从而影响对物理知识的学习。从实际的教学实习中，也发现学生懒散，不肯动脑动手，没有养成对错题，不会做的题订正的习惯。

二、减少负迁移的教学对策

1、建构良好的认知结构，克服认知技能方面的负迁移

首先，让学生自己查漏补缺，建立完整的物理认知结构。

教师可利用创设认知冲突，让学生对已经学习过的知识产生怀疑，进而让学生放弃已有的观点，从而接受新的知识，实现从已有的认知结构上升到新的认知结构中区。另外还应加强学生的概念学习，从根本上抓起，让学生建立完整的知识结构，教师可以合理的将新旧知识结合起来，强化学生向新知识转化，从而克服概念知识的负迁移。

其次，温故而知新，及时的复习前面学习过的知识，为新知识的学习奠定基础。

学生复习旧知识的过程中，可以及时的查漏补缺，还可以对已有的错误观点进行纠错，从而为建立新的认知结构打下坚实的基础，促进知识在这一过程的正迁移作用，有效地减少负迁移的作用。

最后，加强基础知识的练习，让学生熟练运用所学的知识。

将已学习的概念运用到学习中去，也是强化学习，减少负迁移的有效方法。一味的背概念，而不应用，同样不能有效的建立良好的物理认知结构，物理是一门以实验为基础的学科，因而将学习过的知识能熟练的应用在实际中，是一种提高物理思维能力的方式，为学习新知识起到一个奠定基础的作用。

2、加强学生的思维训练，消除思维定势的影响

首先，在讲授新课时，可通过设疑引导学生自己思考，总结物理规律和物理概念，培养学生思维的缜密性；其次，在讲授习题课时，引导学生独立思考问题，发现问题，进而解决问题，培养学生思维的灵活性，另外，重视对学生一题多解的训练，培养学生思维的广阔性，再次，重视物理实验的作用，加强学生动手能力和思维的结合，通过观察培养学生思维的灵活性。

3、促进数学知识对物理学习的正迁移，减小对物理学习的负迁移

首先，加深学生对物理量的认知，避免物理公式数学化；其次，突出物理概念的使用条件，避免物理规律数学化；最后，重视数学工具与物理学习的练习，促进对物理知识学习的正迁移。

4、加强学习情感的培养，促进情感迁移

在教学实践中发现学生喜欢学习物理与教授该科目的老师有着密切的联系，因而应该将学生尊师爱师的情感迁移到学习物理中去，教师应对每个学生的学习态度、学习动机和学习环境有一个深入的了解，而后因地制宜，使学生自己建立良好的物理学习习惯和学习情感。

在教学中，教师要充分发挥自身的教学艺术、魅力及人格力量，利用自身的一切优势条件，充分展示自己的人格魅力，使他们产生轻松愉快的情感，进而产生积极的物理学习行为。

在中学物理的学习中，教师应该认真探讨产生学习负迁移的原因，并在教学实践中积极的避免产生学习负迁移，促进学习的正迁移，帮助学生消除新旧知识间的相互影响，从各个方面消除学生在学习上的各种困扰。