“碎片化阅读”时代的写作教学

徐娟

摘 要：随着“碎片化”阅读时代的到来，对学生的写作提出了新的要求，写作教学中，利用课堂教学时间对学生进行科学指导，让学生更好地适应网络时代的写作，提高学生写作能力，是每个语文教师应尽的责任。

关键词：碎片化；新要求；写作能力

自20世纪90年代以来，人类进入互联网时代，信息碎片化、思维碎片化、思想碎片化，我们进入了“碎片化阅读”时代，互联网和多媒体技术自然而然地成了开拓人类写作能力的重要工具。了解新时代对学生写作提出的新要求，如何让学生更好地适应网络时代的写作，成了每个语文教师必须思考和解决的问题。笔者试从以下两个方面进行浅探。

一、新时代对学生写作提出的新要求

1.阅读方式上的要求

阅读与写作密不可分，没了阅读，写作如无源之水，终将枯竭。但如今是微博时代，传统阅读逐渐衰落，开机阅读，微博阅读，成了当下阅读的基本常态，碎片化阅读是我们这个时代的一个重要特征。人们喜欢直奔主题的阅读，在过去看来，这未免急功近利，然而便利的阅读方式不仅有利于知识的收集和普及，更有利于知识面的拓宽，身处这个时代的我们必须去接受并利用这一新的方式。

与过去相比，写作对高中生阅读能力的要求明显提高了，也完善了。当今社会信息潮涌，读的能力毫无疑问要放在首位。过去由于种种原因，对阅读能力的培养往往是在线性思考的指导下进行的，偏于阅读的技能技巧，忽视过程、方法、情感态度价值观的培养，因而不足较为明显。新课标对高中生阅读能力的要求与过去比有了明显的提高，它要求我们的阅读不但要有一定的量，而且面要广。故当我们的学生写作时，最先要面对的就是阅读方式的部分转变，作为老师的我们，应当鼓励学生在传统阅读的基础上进行适度的碎片化阅读；在重视技能技巧的同时，也不可忽视过程、方法、情感态度价值观的培养；在有量的基础上，向广度进军。

2.信息处理上的要求

信息素养是现代公民的基本素养，然而，我们对学生信息素质的培养还仅停留于比较初级的阶段。本人在教学实践中常发现，学生由于语言的贫乏，生活体验的缺失等诸多原因，写作时常感到无话可说，或者话太多不知道怎么说，从网上抄来一篇应付了事的事也是有的，究其原因就是：我们的学生还不具备正确处理信息的能力。

面对海量的信息，如果我们不想成为被动的接收器，就必须具备更高的理性思维和判断力：取其精华，去其糟粕。传统書籍本身含有一定的逻辑性，读后易于整理、消化。而碎片化阅读则是散乱、无序、零碎的，需要我们的学生自己加以筛选、整合，才能把信息上升为知识，通过写作形成能力，否则，个人就会变成无头苍蝇，在信息海洋中茫然不知所措，沦为信息的奴隶，而不是主人。

3.语言运用上的要求

随着信息时代的到来，网络写作凭借其语言的新颖性和简易性迅速流行，高中生对网络写作的钟爱尤为明显。除比较正式的网络写作以外，空间写作、博客以及论坛、手机短信、手机qq等一系列的“随机”写作潮流，更是在中学生中广为流行。

网络语言以其新、奇、特备受追捧，学生热衷网络语言并应用到作文中的现象亦普遍存在。写作的初衷是为了提高学生对文字的驾驭能力，在作文中使用不符合语言规范的网络语言，不仅不利于学生学习规范用语，而且互联网上流行的一些粗俗网络表达，更容易形成“语言公害”，影响到很多年轻人的语言表达能力，可以说，网络语言“入侵”作文，会直接影响到汉语的规范。但教育部语言文字应用管理司司长王登峰也说，汉语言文字有着几千年的历史，一直处在不断发展和变化之中，尤其是词汇。某种意义上看，网络词汇也是语言的创新和发展，有些生动、贴切的新词汇，如“给力”“浮云”等，符合汉语言的表达规范，也可能逐渐进入到汉语的基本词汇中。作为中学语文教师，进行作文教学时就一定要懂得引导学生学会自觉地对网络语言进行筛选，少用或不用网络语言，就算用，也要用得适时、适度、适量。

二、如何让学生更好地适应网络时代的写作

1.包容、开放的心态

90后的学生，他们中的大部分对传统阅读兴趣不大，对网络小说却抱以极高的热情。即便这样，能看完一部完整的作品的人也不多。作文的网络痕迹十分明显，即使不是完全抄袭，起码观点、结构、材料是类同的。很多老师都在担心：这会不会造成学生写作能力退化甚至丧失呢？也有人开始对网络进行抨击：都是网络惹的祸。

但我们也应该看到：作为新兴媒体的网络，逐渐为大众所接受认可，这是一个必然的趋势。对学生和教师来说，它都是快速获取知识的平台，作为教师的我们大可不必把它视为洪水猛兽，其实学生喜欢网络文学也非罪不可赦，毕竟它与传统文学也非完全对立，而是互为补充的关系。少数传统文学通过电子化成为网络文学的一部分，网络文学的作者往往也都受过传统文学的浸染。面对网络对作文的“入侵”，我们大可乐观地认为：网络的碎片化阅读是传统阅读的有益补充，网络对作文的“入侵”是有益的“入侵”。

2.利用好平台，科学引导

就网络阅读本身来看，它容纳了海量的信息，碎片化阅读中，短、平、快的内容占了主导，优秀的、深邃的、厚重的、能让人潜下心来阅读并发人深思的内容不多，但任何事物都有其发展阶段，对于数字阅读来说，这是它的必经阶段。至于，所谓的不良信息或垃圾，其实无论何种阅读方式，都有可能接触到，只是网络更多而已，调动学生的自律和教师的科学训练和指引便变得十分重要了。

在平时的作文教学中，教师可进行如下的阅读训练：短时间内从浩瀚的文字信息中获取所需核心材料；快速判断文字信息使用价值。至于阅读，教师只需要对学生进行阅读方法的传授和指导，组织阅读的交流和讨论。平时，教师应尽量少占用学生的课余时间，将时间让给学生学会选择阅读，培养起个人的阅读方向和兴趣。

3.掌握好碎片化阅读的技术因子

“浏览阅读”和“检索阅读”是碎片化阅读的两大技术因子。作为网络阅读主要形式的“浏览阅读”，它的主要作用在于通过随意的信息收取，刺激大脑，撩拨意识，使之产生灵感和创造性思维。我们在进行这种看似无意识的阅读时，大脑表面平静，但当突然接触到某句话、某段语录、某点议论、某张图片、某些叙述等的时候，读者已有的情感或体验就会被瞬间激发，这就是所谓的“灵感”，而我们学生的任务就是把这些灵感化作写作的源泉。

“检索阅读”，则是一种目的明确、功利至上、以解决问题为宗旨的阅读方式。信息时代的写作，学生不可避免地会将目标转向网络，但在成千上万条信息中如何“去粗存精、去伪存真”；把别人的观点、方法加以改造；将合适的素材用于自己的写作，这是每个学生在进行“检索阅读”时必须掌握的方法和技巧。总而言之，这两种技术因子不是单纯地寻找资料，而是在大量信息中寻找精髓。

（作者单位 广东省云浮市云城区兴云西路70号田家炳中学）

编辑 谢尾合