任务型教学法在艺术专业大学英语课堂中的应用研究

张静

摘要：任务型教学法又称活动教学法，是 20 世纪 80 年代提出并实施的一种强调“在做中学”的语言教学方法，本文通过对任务型教学法的基本概念的论述，对艺术专业英语教学现状做出分析，以作者的实际教学过程为例，对艺术生英语课堂教学方法做出探讨。

关键词：任务型教学法；艺术生；自主学习；英语课堂

一、任务型教学法的基本概念

任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach），是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的具有重要影响的语言学习理论，该理论认为：语言的掌握大多是在语言使用中体现，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，是一种强调“在做中学”的语言教学方法。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

高校英语任务教学法中的任务不是传统意义上定性定量的目标工作量，而是对英语交流活动意义的一种肯定的评价。因此，任务型教学法要求学习者必须对自己的学习负责，采取自主学习，发展自我意识，而越来越多的证据也表明，好的学习者具有共同的特性，即，批判，反思和独立。

本研究涉及的对象是艺术专业学生，在大学英语学习方面具有其特殊性，所以自主学习应该在教师指导下来展开，而任务型教学法无疑成最好的选择。

二、艺术专业英语教学现状分析

（一）艺术专业英语教学现状

如今我国大多数高校都开设了艺术专业的课程，而大学英语作为艺术专业学生必修的一门公共基础课，对学生未来就业和深造都有着非常重要的作用。但是，艺术生在英语学习方面基础薄弱，动力不足，还存在着很多困难亟待解决。这就要求高校教师在实际的教学过程当中改变传统的教学模式，针对艺术生自身专业特点，因材施教，运用正确的教学策略，引导学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，改进学习效果。

（二）造成艺术生英语学习问题的原因

首先，由于艺术生高考的特殊性，他们将大多数时间分配给专业课的学习，而语言的学习需要大量时间的投入，这个矛盾导致学生英语基础普遍较差，语法知识薄弱，单词量小，写作能力差，听说处于盲区，大学英语的教材的学习使他们倍感吃力。

其次，艺术专业学生在英语学习方面主动性不足，自主学习难以开展。因为艺术生英语基础差，大多数学生在学习过程中都有一定的焦虑情绪，再加之没有找到合适的学习方法，从而对英语学习兴趣缺失，失去信心，上课不认真听讲和参与活动，成绩难以提高，造成对英语学习的抵触这样一个恶性循环，自主学习更是无从开展。

再者，一般艺术英语课堂还在沿袭传统的英语教学模式，以教师为中心，课堂缺乏有效互动，即便老师试图发起互动，由于学生基础差，难以回应，最后老师只能自己讲解，再加上期末考试这样的应试评价机制，不但挫伤了学生的积极性，也打击了教师进行课堂改革的热情。

基于以上原因，虽然多媒体等现代的教学辅助手段已经被广泛的使用到教学的过程当中，高校的软硬件设施都在不断改进，但是当今高校艺术专业的英语教学还是存在各种各样的问题，教学效果差强人意，其中心问题并没有得到真正的解决，而硬件设施的改善也没有得到有效的利用。

三、任务型教学法在艺术生大学课堂中的具体应用

本文以《新视野大学英语》（New Horizon College English）第二版，郑树棠主编，外语教学与研究出版社出版）第二册中Unit 6 As His Name Is，So Is He为例，具体说明任务型教学法在艺术生大学英语教学中的运用。

（一）确立教学目的

针对第六单元的相关内容，教师依据学习目的制定相应的任务帮助学生实现自主学习。任务型教学法的基本特征是“以任务为核心，以学生为中心，以教师为主导”，鉴于艺术专业学生基础薄弱的局限性，学习目的的设置需要更加侧重英语实用性和交际性。因此，学习目的可以设置为：

1.Talk about the prejudice communicated through names，appearances.

2.Develop proper attitudes to common people.

3.Use some idiomatic expressions and the related vocabulary.

4.Write a paragraph of comparison.

在课前自主学习阶段，教师需要与学生进行交流沟通，以布置任务的方式使学生对课堂中将会出现的学习内容做出预判和预习。让学生利用网络对题目中的关键词name做出初步研究，了解中西姓名方面的差异，并借助艺术生在专业方面的优势，以分组的方式让学生制作下次课需要使用的PPT。

但教师在这个阶段要给出准确的方向和相应的引导，以提纲或问题的形式给予学生帮助，让学生明确地搜集中英姓名差异，命名规律，姓名内涵，姓名对人生影响等相关资料，制作PPT并在课堂上做出陈述，使学生了解课文相关背景知识，提高学生学习兴趣，更好的参与到课堂中来。

（二）英语课堂上的导入

课堂导入是课堂教学的重要环节，在任务型教学法指导下这个阶段可以基本由学生完成。学生按照课前准备按照PPT讲解分享关于对姓名文化的理解，锻炼了学生的概括总结能力和口语表达能力，也激发了学生的学习积极性和合作意识。但这个环节需要教师帮助学生控制好时间，以便在规定的时间内完成课程进度。

艺术专业学生课堂沉默现象相当普遍，这使得课堂气氛沉闷、教学效果降低、不利于学生的口语提高，对师生关系也存在一定的危害。利用任务型教学法教师在这个阶段就能够有效组织课堂，避免课堂沉默现象。在学生做完导入之后，教师再进行补充和总结，让学生对课文主题有更深入的理解，完成学习目的中的前两步。这个过程能很好的帮助学生克服焦虑情绪，把主动权交给学生，提高学生主动学习的热情，先用简单的陈述使学生参与到课堂互动中来。

（三）英语实际运用

课文学习阶段应注重对于基础词汇的讲解，针对艺术专业学生的英语学习水平，减少语法的讲解，完成目的3。而在具体的讲解过程中对于词汇意义的扩展也不宜过多，以免内容过多造成不必要的混淆，侧面增加了学习难度。只针对课文中新词的词义做讲解练习，帮助学生巩固词汇即可，由于艺术生本身词汇量小，短时间大量教授单词会造成其学习上的逆反心理或信心缺失，在这里作者认为加强词汇方面的学习效率才是重点所在。

英语的实际能力运用是检验教学效果最直观的工具，教师可以设计开放式的讨论话题让学生的语言思维能力得到进一步的锻炼。

1.Can a name tell peoples characteristics？

2.Does our names have a negative or positive influence on our life and career and how？

在这里教师可以给出引导和提示：

Positive：a good suitable name

leave good impression and appeal to others；

make you confident for interpersonal communication；

impressive and easy to be remembered and welcome；

promote interpersonal relationship

Negative：an unsuitable name

may result in bias against the person；

be ashamed of telling his names；

make fun of him/her

学生可以根据提示组织语言，当然也可以不局限于此，从其他角度表达自己的看法，完成学习目的4。这个部分依靠学生的学习自主性，是课堂教学的延续。可以布置写作任务，锻炼其文字应用能力。而这个部分的设计也可以更加多元化，例如，鼓励学生以讨论或表演的形式进行观点的呈现，由于现场口语表达往往引起学生的焦虑情绪，有时会适得其反，所以作者在实际操作过程中，也可以要求学生拍成视频短片，学生在课下宽松的环境里能够更好的发挥，利用专业优势制作道具，也可以反复拍摄剪辑成片，让学生不会因为害怕出错而拒绝参与。这样就可以大大节约上课时间，学生也因为自身能够登上“大屏幕”激发了他们更多的热情和创造性，愿意主动参与到英语口语的练习活动中来。

任务型教学法体现了一种动态的、发展的教学模式，采用互动交流式的课堂教学，重点培养了学生实际运用语言的能力，提升了学生的思维发展的创造性。加强对任务型教学法在高校英语教学中应用研究对高校教育体制改革极具现实和理论意义。

（四）评价验收

课堂学习活动的最后，教师应对教学目的的完成情况做出科学评价，评价可以划分为自我评价和教师评价两个部分。自我评价部分应让学生专注于课堂表现中自己所取得的进步和成绩，帮助学生更好的树立英语学习的自信心。而教师在评价阶段应指出学生在任务完成中存在的问题和改进的方向，使学生认识到语言知识和策略的使用对任务结果产生的影响。辅助以学生的自我评价和相互评价，引入竞争和奖励环节，帮助学生增强自信心和英语学习的兴趣，让学生在良好的竞争氛围中进一步提高自我，享受参与课堂互动的乐趣，从而提高整体的英语学习成绩。

四、结语

总之，大学英语教育对艺术类综合应用型人才的培养有着举足轻重的作用，因此，艺术英语教学应该从教学目标、教学策略、教学内容、教学评价机制以及教学管理等方面进行改革。而作为高校教师也有责任寻求更有效的教学模式以培养适应时代需求的艺术人才。任务教学法作为一种新型的教学理念和方法，它尊重学习者的个体差异，注重培养学习者综合运用语言知识的能力，同时，结合合作学习，使学生能够切实的参与课堂，提高学生语言运用能力和团队合作能力。当然，每个课堂都有其特殊性，因此作者建议在实际运用过程中要结合实际情况，在任务设计环节，还应融合社会热点话题和学生的兴趣点，以期提高课堂教学质量。

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