职业学校对口单招班英语体验性教学研究

高萍

摘 要： 体验性教学是新课程标准下一种重要的教学方式。这种教学模式鼓励学生自我学习，强调学生的主体地位，更重视学生的直接学习体验，因此，其是一种注重学生主体地位的高效学习方式。本文以职业学校对口单招班为例，通过调查分析，研究了英语教学的现状，剖析了存在的问题及原因，论述了实施体验性教学的必要性。最后，结合职业学校的教学实际，提出了具有针对性的教学建议。

关键词： 职业学校 对口单招班 英语体验性教学

一、研究背景

英语是一门国际性的语言学科，在我国教育教学体系中，占据重要的位置。英语教学的质量一直都是人们关注的焦点，如今，随着职业英语教学改革改制的不断深入，如何对传统的教学方式进行创新，并有效应用到课堂上，提高英语教学质量，已成为当前职业英语教育领域面临的一项重大课题。

体验性的教学方式是新课标背景下一种新兴的教学方法，这种教学模式更关注学生主体的学习体验和学习感受，能够充分调动学生学习英语的积极性和主动性，培养学生的语言应用能力，促进学生主动地、富有个性地学习。因此，体验性的教学模式在英语教学中得到了愈来愈广泛的应用，职业学校的英语教学应当积极开展体验式的教育。然而，由于职业学校的特殊性，尤其是对口单招班的学生，他们英语基础差、学习能力薄弱、缺乏主动性，这就需要探寻一条符合职业学校英语教学特点的体验性教学之路。

二、概念界定

1.对口单招

对口单招，又称为对口高考或者对口高考，是职业学校为了适应市场发展的人才需求，实行的一种以培养应用型高技能人才为核心的招生形式。这种招生模式以中职生为主，他们在文化素质上普遍不及普通高中学生。因此，对于这部分学生的教学，需要依靠科学的方法。

2.体验性教学

体验性教学是指在教学活动中，教师根据教学目标创设相应的教学情境，调动学生的学习积极性，鼓励学生自主学习、认识知识、发现规律，在亲身体验中快速掌握所学知识的一种有效的教学方法。在职业学校的英语教学中开展体验式教学，有利于调动学生学习英语的主动性，培养他们的探索意识，对提高英语教学质量具有重要的促进作用。

三、研究成果

为确保本课题研究的实践性和可操作性，笔者选取了某职业学校对口单招班的75名学生和20名英语教师进行实证研究。累计发放调查问卷95份，回收95份，回收率为100%。其研究结果如下：

1.存在问题。

2011年起使用的英语新考纲和新教材强烈呼唤学生学习方式的转变。然而，从调查来看，目前职业学校的英语教学普遍残存传统教学的影子，有些教师习惯于传统的“师讲生听”的课堂教学模式，教学方式单一。因此，学生学习英语的积极性不高，在课堂上无精打采，在被动的学习方式下缺少独立思考的机会，英语水平提升缓慢。

2.原因分析

在新课程背景下，一些英语教师的教育理念没有及时更新，没有形成充分的重视，由此造成英语教学的低效。新形势下的英语教学课堂呼唤学生主体地位的凸显，因此，传统被动式的教学模式显然无法适应当前教学发展的需要，应当向新的体验式的教学模式转变。

3.实施体验性教学的必要性

体验性的教学模式以学生的主体参与为主，通过生动情境的创设，引导学生入情入境，更有利于吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。

四、研究结论

通过实证研究，了解到职业学校英语教学的现状和存在的问题，明确了实施体验性英语教学的必要性。因此，结合职业学校的英语教学特点，笔者认为职业学校对口单招班的英语体验性教学可以从以下几方面着手：

1.更新理念，重视体验式教育

体验式教学以学生主体为根本，重视主体的学习体验，强调学生在自主实践学习中体验知识、掌握知识。因此，要想提高英语教学质量，充分发挥体验式教学的优势，教师就应当更新教育理念，重视体验式教育，明确学生在学习中的主体地位，明确教师组织、指导和评价者的角色定位，以科学的教学方式培养学生的英语能力。

2.优化方式，运用体验式教学

（1）情境体验，激发兴趣。

情境体验是体验式教学的第一步，也是最关键、最重要的一步。教师需要在把握学生学习能力的基础上，根据教学内容和目标，精心创设出最合适的课堂体验情境，引导学生将语言材料与自己的生活体验或知识储备联系起来，使英语教学互动化、情境化，带给学生真实的体验，从而激发学习兴趣。例如：在Unit 5 “Sports are fun”一课的教学中，教师首先为学生播放一段校运动会的视频，让他们真切感受激动人心的场面，为他们创设情境，引起学生的关注和兴趣，进而主动投入到接下来的学习中。

（2）探究体验，自主学习。

体验式教学的主体是学生自己，因此，教师应以培养学生的自主学习能力为主。教师可以根据学生的学习能力，制定近期、中期和远期等不同阶段的探究目标，让学生自主学习，不断提高自主学习能力。例如：对口单招班的学生英语基础都比较薄弱，教师可以为学生设定近期的学习任务：探究初中基础语法；中期目标设置为探究高中语法知识，并对词汇进行查漏补缺；远期目标则可设置为初步了解大学英语知识。通过由浅入深地设置探究任务，让学生自己学习、自己研究，自己体验知识的形成过程，久而久之，学生的自学能力自然会得到提高。

（3）应用体验，发展能力。

学习的最终目的是运用于实际，英语学习也不例外。教师在体验式的教学中，还要开展一些诸如对话、复述、讨论或者角色扮演等体验式的训练，让学生在实践中进行交流、互动，发展学生的英语运用能力。例如：在Unit 8 “Create an image”一课的教学中，教师可以让学生模仿在公司、医院或政府部门上班的人员，根据其穿着标准而穿着不同的服装，并注意与其职业形象相符合的语言表达，以此发展学生的英语实际运用能力。

总之，体验式教学作为一种人性化的教学方式，符合新课改的教育理念，是提高教学质量的有效方式。在新形势下，职业学校的英语教学应及时更新教育理念，重视学生的学习体验，优化教学方式，采用体验式的教学模式，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语能力，为他们的终身发展奠定基础。