怎样提高中学生英语阅读理解能力

沈岱丽

摘要：英语交际教学思想在教学界已普遍认同，但不能误解阅读理解能力培养不是交际教学。其实，听说读写都是交际，读别人写的文字和写给别人读是书面交际。

关键词：英语；阅读；能力；培养；训练

《义务教育英语课程》中规定：初中阶段学生的英语阅读量应累计达到15万词以上，这就要求平时要对学生进行必要的阅读训练。阅读理解能力与听、说、写的能力是相辅相承的。

笔者在多年的英语教学中发现，有些学生在阅读中存在一些不良习惯：

1.多余的动作。如用手、笔等指着单词进行阅读。

2.用眼不科学。有些学生读一个较长的单句要停留两三次，甚至一词一顿。

3.碰到生词就停。许多学生在阅读中碰到生词就生畏，就放弃阅读，或求助字典，花去不少时间，仍不确定该词是否符合它在本句中的意思。

这些不良阅读习惯，势必影响阅读速度，中断阅读思路，影响对句子、整篇文章的理解。教学中教师指导学生阅读时，应纠正这些不良习惯，提醒学生应扩大视距，培养他们猜测词义的能力，循序渐进，养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读理解能力。

提高学生的阅读理解能力可从下列方法入手。

一、精读、泛读并举

精读以教材课文为主。要求学生预习课文，了解相关的文化背景知识，查字典了解生词词义；教师正确引导学生积极思维，加强词语理解，分析文章的中心思想和篇章结构等。泛读以与教材配套的阅读材料为辅。指导学生循序渐进地阅读一些简易英语读物。使学生不断扩大知识面，巩固和发展语言知识和文化知识，提高阅读能力。

二、选材适中，限时阅读

选取阅读材料时，应选择生词率不超过3%的各种体裁的文章。选择好材料，让学生限时阅读。要求学生以50--60WPM的速度阅读。每篇材料配上相应的理解检测题，从简单问题到涉及文章的深层含义。

三、结合阅读材料，进行词义、句意的猜测训练

词义、句意理解题主要是训练学生在理解文章大意的基础上，对文章中的关键词、短语或句子的理解能力，其训练方式主要有以下二种：

1.根据上下文猜测词义

例：（1）Reporters are then sent to cover the events.根据句子的大概意思可猜测出cover与interview同义。

（2）She read my letter slowly to the end then tore it to shreds.该句中的“shreds”是生词，但从整句来理解，“她慢慢地看完我的信，然后把它撕…。”很容易猜出“shreds”是“碎片”之意。

2.根据构词法、词与词之间的联系（同位、因果等）以及结合词义（同義、反义、引申义等）进行猜测。

例：（1）Jack was thin while his wife was very obese.”一词，通过while与thin对比，很容易猜出该词是“胖”之意。

（2） A.转换：如：These books are intended for the deaf and mute.形容词加定冠词表一类的概念，故很容易猜出句中“the deaf and mute”是“聋哑人”的意思。

B.派生：前缀改变词义。如：important（重要的）--unimportant（不重要的）；possible（可能的）--impossible（不可能的）；后缀改变词类。如：careful（小心的）--carefully（小心地）；friend（朋友）--friendly（友好的）。

C.合成：例：After having been in China for a week，Mary began to feel homesick.句中的“homesick”是合成词，由home和sick构成，由此猜出该词意为“思乡的”。

四、训练学生通篇阅读，抓住中心思想

精心阅读，掌握内容情节；培养思维，注意逻辑推理。

阅读文章时，教学生能抓住“中心句”，一般“中心句”设在文章的开头或结尾。让学生围绕五个Wh question（when、where、who、what、how）解决某些特定的问题，以便迅速地查找需要了解的信息。读一篇文章，决不只读表层的东西，即对字面意思的理解，应培养学生运用自己的知识及逻辑分析能力，对文章中心思想，作者观点，人物性格以及文段字里行间隐含的意思进行推理判断。

例：The doctor gave my daughter some medicine. But it didnt change her condition.

从这句话里我们获取的事实或信息是：

A.My daughter didnt like the medicine.

B. The medicine made my daughter sick.

C.The medicine changed her condition.

D.My daughter took the medicine.

虽然句中没有直接提到my daughter是否吃了药，但从后半句可以得知她显然是吃了药，否则怎能知道这药不起作用呢？ 故正确选择应是D。

五、多形式、多渠道地提高学生的阅读理解能力

形式多样的课外活动既能丰富学生学习内容，又可活泼教学气氛。开设“英语角”、第二课堂，组建英语兴趣小组等做法，会弥补课堂教学中的不足。利用这块阵地，既可提高学生的听、说、写的能力，又能对学生进行英语阅读的点拨与指导。在活动中，讲给学生与近期所学课文有关的寓言、故事、背景知识、科普文章等。每学期有计划地进行1--2次“英语阅读理解”竞赛。这样的课外活动，学生带着浓厚的学习兴趣，在轻松愉快地氛围中，会逐渐提高自己的阅读理解能力的。

培养学生的阅读理解能力决不仅限于以上所述，也决非一朝一夕之事，但只要我们有信心，有恒心，并严格地、科学地训练，阅读理解能力一定能得以提高。

【参考文献】

[1]石安石，詹人凤，语言学概论[M].北京：高等教育出版社，2008

[2]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京：国际文化出版公司，2013

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002