影响大学英语听力的因素及教学对策

摘要： 听力是一项重要的语言技能，是衡量大学生英语综合语言能力的重要指标，本文探讨影响大学英语听力的因素，提出改进大学英语听力教学的方法，旨在帮助大学生提高英语听力水平。

关键词：英语听力；因素；策略

一、引言

语言是人们进行交际的工具，在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力，加强英语听力理解具有重要意义。首先，听是说赖以存在的心理前提，听在交际中占主导地位，领会技能必定先于表达技能。其次，加强英语听力训练能帮助学生在无意识中习得语言，在没有语言环境下学习英语，加强英语听力训练为学习英语提供条件，使学生在听的过程中不仅学习了语法，扩展了词汇，而且能在语音、语调、音高、节奏及重音等方面得到重要信息，并且了解到许多英语变体之间的发音方式的主要差异及变异的其它来源，帮助人们与来自不同地域的人进行顺利交际。

英语听力作为一种基本语言技能越来越受到学生的重视，然而，听力却是大学生最薄弱的一项，针对大学生在听力过程中遇到的诸多问题，本文着重讨论影响大学英语听力理解的因素及教学对策。

二、知识性障碍与听力理解

知识性障碍包括语音、词汇、语法及与英语相关联的文化背景知识。研究表明迟疑、重复和停顿在一定程度上分散了学生的注意力，引起了非本族语者感知上的问题，从而引起理解上的错误。联音是影响语流切分的因素，联音包括同化、缩音、连读和省音，对英语系统特征熟悉的听话者可以补偿因联音变化引起的困难，而英语知识有限的大学生无法补偿因联音造成的信息标志的丧失。韵律因素（即语调、重音和节奏的感知）也对听力理解产生影响，韵律会影响句子的意思，如果改变语调模式或重音位置，句子和词意就会截然不同，英语是一种语调语言，人们借助语调传递思想，不同的语调要求做出不同的言语或动作反应，构成不同的交际类型。

词汇是构成语言的基本要素，试想学生听一篇满是生词的材料，信心已大打折扣，理解更不可能，英语中有大量的习语、俗语等在听力材料中颇为多见，大学生需掌握大量的常用词汇的语义和用法。语法在听力理解中也是一个不可忽视的因素，要想对听力内容有更深刻的理解，需引起学生对语法现象的注意，尤其是时态、语态及修饰关系等，这样听力理解及语法知识就能有机地结合起来。文化是人类物质财富与精神财富的总和，具有鲜明的民族性和地域性，文化孕育语言，语言发展文化，人们的一切活动都蕴含着强烈的文化因素。在听力理解过程中，由于缺乏背景知识或由于对中西方文化之间所存在的差异不甚了解，很多时候即便听清楚了材料里的单词和句子，也不能理解其真正含义。

三、记忆、听力过程、信息处理方式与听力理解

记忆与听力理解密切相关，记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉是由视觉刺激和听觉刺激引起的，处于此阶段的语言信息保留时间极短，一般在一两秒种内便会消失，但若受到特别注意，就会转入短时记忆。信息在短时记忆中保留时间约为17秒，短时记忆的信息量受到很大的限制，为了进一步加工信息，对短时记忆的信息必须尽可能使之改变成为加工和接受的形式，这个过程称为编码。短时记忆中的信息经过编码处理后，便会转移到长时记忆，长时记忆的容量要大得多，保留时间也长得多，时间在1分钟以上直至一生。长时记忆是知识的储存库，包括一般性的知识，如语法规则、算术规则及个人经历、童年回忆等，这些记忆被用来解释新经验，而新的知识最终也加入到长时记忆库中。

Mary Underwood指出听力过程由三步组成。首先，声音被接受，进入感觉储存，听者根据自己的语言知识把声音加工整理成有意义的单位，即单词或词组；其次，听者将听到的词或词组与储存在长时记忆中的信息进行核对比较并解出其意思；最后，听者从听到的话语中构建出意思以后，把信息储存到长时记忆中以备后用。听力过程是一个寻求意义、预测、证实、排除预测的过程，听者不仅仅运用以有的语言知识（包括语音、词汇、语法和语义知识等）去搜索信息，而且还利用非语言知识（如背景知识等一般性知识）核对和证实。

根据心理语言学的理论，语言的产生是从交际意图到实际语言的转换过程，需要通过意念表现、词汇化、音位表现等层面转换才能实现。语言理解的过程与语言产生的过程相反，是从实际语言到意念表达和交际意图的转换过程。认知心理学家分析了语言理解中大脑对信息的两种基本处理方式，提出了利用语言知识对所听材料进行句子层面上理解的“自下而上”信息加工模式和运用背景知识并结合语言知识对听力材料进行通篇理解的“自上而下”信息加工模式。前者是指将听到的材料作为理解的信息资源，学生根据所掌握的语言知识，由语言的语音层到词汇层，再到句法层，最后到篇章——语用层进行逐层分析，后者突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识在理解中的作用，利用大脑中已有的抽象概念或知识来分析、处理新信息，并进行预测、检验和证实。这两种方式交互作用、同时加工，在词法、句法、篇章等不同层面上共同促进听力理解。

四、教学对策

为了克服传统大学英语听力教学的盲目性，改变学生被动接受信息，使听力真正成为一门技能课，本文从实际教学经验出发，根据语言信息处理特别是人脑记忆的特点，就上好听力课，尽快提高大学生听力水平提出几点教学对策。

（一）精聽先行，泛听随后，视听跟上，选择适当的教材完成不同的任务

精听是提高听力的一个较好的辅助手段。大学生通过反复收听听力材料，可以仔细体会和掌握正确的发音、轻重音、联音，连续爆破和语调变化等语音知识。泛听可以培养学生积极的整体性的听的习惯，使他们从语篇上获取信息，进而增加其参与交际的能力。研究表明.视觉支持能提高听力理解，课堂上如果能合理运用多媒体，可启迪学生思维，使他们在视听过程中更好地把握语言、领会内容。听力教学效果的好坏还与教材的选择密切相关，教材选用适当不仅会提高学生的兴趣.而且能循序渐进，达到事半功倍的效果。

（二）激活背景知识，培养学生语篇意识，挖掘记忆潜能

传统的大学英语教学中，教师多采用语法翻译教学，使学生在听音过程中有先翻译再理解的倾向，学生非常依赖语言知识，对词句倾注了很大的注意力，孤立地理解每一句话，结果是听完一篇材料后，好像懂了，又好像没全懂。心理语言学研究表明，背景知识与语言能力同等重要，背景知识的教学可以促进学生的听力理解。大学老师可根据不同的材料话题、不同材料形式的特定结构安排及叙述特点，引导学生去关注某些信息来激活相关背景知识，进行有效记忆，进而对材料加以猜测、联想和推理。这样不仅可以充分调动学生的主观能动性和兴趣，还可将听力教学从以“词句”为中心转移到“语篇”为中心上来。

（三）提高学生听力的元认知能力

元认知这一概念最早由美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出，元认知包括元认知知识和元认知调控两个方面，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认知。Flavell从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知下了定义，即学生对自己认知能力的了解，对学习任务及要求的判断，以及对如何以最佳方式达到目的的知识。元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。英语听力理解过程包含一系列复杂的音、宇、词、义的分辩和意义的重新构建过程。大学生若要成功完成这一复杂的心理过程，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象加以控制，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，这些都是元认知活动。有效的英语听力理解决不可缺少元认知，大学英语教师可以在课堂教学中向学生示范他们自己的元认知知识和对认知的调控能力及其重要性，组织学生对他们自己在学习过程中所采取的听力理解策略或技能及所执行的听力结果进行讨论、反思和评估，帮助学生确定学习目标，选择合适的学习方法和技能，客观评价自己的进步和所学课程。这种对听力理解的有效监控活动可弥补学生某些方面知识的不足，同时增强学生的主体作用。

提高大学生听力水平是大学英语教学面临的一个突出问题，听力训练是一个漫长的过程，听力的提高不会一蹴而就。因此，在听力教学中，教师要以科学的方法不断进行探索，更多地扮演引导者的角色，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，使他们在英语听力上取得进步。

【参考文献】

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外語教育出版社，1996

[2]周相利.图示理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）

[3]林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究[J].外语界，2002（02）

[4]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（03）

[5]贾红光.从语言心理学的角度论英语听力课的教学[J].福建外语，2001（02）

作者简介：朱丽君，洛阳师范学院外国语学院讲师。研究方向为英美文学和外语教学。