数学教学也“情意浓浓”

卜小华

【摘要】 教学活动在一定程度上是现实生活的“微缩情境”.数学学科虽然是一门严密性、抽象性、逻辑性较强的基础知识学科，但其中也蕴含了生动、趣味、活泼、生活等情感意味.高中数学教师在教学活动中，不能“生硬冰冷”地开展教学，而应该营造趣味生动、声情并茂的教学氛围，使数学教学也“情意浓浓”.本文作者根据教学实践体会，对情景式教学策略在高中数学教学活动中的实施进行了简要论述.

【关键词】 高中数学；情景式教学；教学氛围；有效教学

常言道，情由境生.数学学科虽然是一门严密性、抽象性、逻辑性较强的基础知识学科，表面看似数学内容“冰冷生硬”，毫无趣味和乐趣而言，但通过对数学教材内容以及内涵的深层次探析发现，数学内容实际蕴含了生动、趣味、活泼、悠久等浓厚的“深情厚谊”，具有深深的“诗情画意”.高中生虽然学习情感已经初步树立，但持久性、稳定性较差，需要进行深层次的培养和增强.情景式教学策略作为培养高中生良好学习情感的有效手段和方式，正是借助和运用了高中数学学科教材的“情感韵味”，使得数学教学氛围充满浓厚情感因子，让学生在趣味生动、声情并茂的教学氛围中，深入学习，深刻探析，高效推进.本人现结合教学实践体会，对情景式教学策略在高中数学教学活动中的实施进行简要论述.

一、利用数学现实生活特性，设置生活性教学情境

数学是一门生活性的基础知识学科，人们学习数学知识、探究数学问题、解决数学案例，归根到底，都是了为更好地认识社会，适应社会，体现价值.通过对数学教材内容的研析可以发现，数学教材的生活意义、应用特性显著而又生动，充满着浓厚的生活现实意味.高中数学教师在教学活动中，可以利用数学学科所展现出来的生活应用特性，将生活特性融入到教学情境的设置过程中，通过设置贴近学生生活学习实际，利用学生身边的真实问题案例，为学生营造出真实、融洽、生动的教学氛围，让高中生在生活性教学情境中，感受数学学科的生活韵味，增强学习探知的主动性.

如在“等差数列”教学活动中，教师利用该节课知识点的生活应用，结合教学重难点，根据高中生学习认知的实际情况，设置出“红旗机床厂生产某种机床，如果2012年1月份生产机床200台，以后每个月比上个月多生产50台，则经过多少个月后，该厂共生产3500台机床？”教学氛围，高中生在感知该教学情境中，深刻认识该节课知识点与现实生活的密切联系，体味到学好知识内容的重要意义，内在主动学习情感从而得到显著提升.又如“三角函数”案例课教学中，教师针对高中生解题“心愿情不愿”的实际，利用该节课涉及的知识点生活意义，在教学伊始设置“货轮进出港口”的问题案例，拉近与学生之间的“距离”，内在情感产生“触动”，保持积极的学习情态参与解题活动.

二、利用学生好奇质疑特性，设置矛盾性教学情境

对未知问题或规律现象总是要问几个“为什么”，是学生好奇质疑的生动表现.古语云，“学而不思则罔，思而不学则殆”.学生保持好奇质疑的学习心理和情感，对教与学双边活动的有效、深入开展，起到促进和推动的积极功效.高中数学教师在教学活动中，要认真研析学生学习的实际情况和学习认知的不足之处，善于找准学生在学习活动中表现出的认知“冲突”，设置具有矛盾特性，引发学生认知冲突的教学情境，引导学生通过认知问题，产生认知“冲突”，从而带着好奇质疑的心理，探知真相的情感，深入参与教学活动.

如“平面向量”教学活动中，教师通过对该节课教材内容的分析以及以往学生学习活动思维特点，为激发学生主动学习探知的内在情感，设置了“小明从河的一边游到对岸，如果他按照直线方向游过去时，到了对岸发现与设定的位置存在距离，这是为什么？”教学情境.教师引导学生感知教学情境内容，通过分析问题条件内容，学生学习认知上产生了矛盾“冲突”，学生的质疑“心理”被充分地激发出来，带着“疑惑”、带着“问题”、带着“不解”，主动深入到探析真相的学习活动之中.

三、利用问题案例概括特性，设置问题性教学情境

问题是数学学科知识点内涵要义以及之间内在关系的生动反映和有效概括.问题教学是数学学科教学中经常运用到的一种教学方式.教师在情景式教学策略的实施活动中，要将问题案例融入其中，利用问题案例所具有的概括特性、生动特性，抓住教材内容、教学重点、学习难点等内容，设置出具有典型概括意义的问题性教学情境，将该问题案例作为“主线”，贯穿于整个教学活动中，引导学生感知问题条件后，学习探知新知内容，探析问题解题思路，运用所学内容，在解决问题案例中，巩固新知内容.值得注意的是，开展问题性情景式教学策略，要做好准备工作，选择典型、生动的教学案例，真正将“问题”这一主线贯穿其中，围绕典型问题开展有效教学活动.

如在“不等式和不等关系”一节课教学中，教师通过对该节课内容的整体分析，认识到该节课的教学重点：用不等式（组）表示实际问题的不等关系，并用不等式（组）研究含有不等关系的问题，理解不等式（组）对于刻画不等关系的意义和价值；教学难点是：用不等式（组）正确表示出不等关系.在教学活动中，教师抓住问题案例所展现出的概括性、典型性、生动性等特点，设置出“已知关于x的不等式x2-mx+n≤0的解集是{x|-5≤ x≤1}，求实数m，n之值.”问题案例，并将教学活动的新知讲解、巩固训练、技能培养等环节渗透在问题案例的教学活动中，实现新知讲解与问题教学有效融合，推进教学活动进程，实现教学相长.

总之，情景式教学策略的有效运用，有助于增强高中生的学习潜能，有利于推进高中数学教师教学的深度.高中数学教师在教学中，要善于利用数学学科的丰富特性，设置形象生动、声情并茂的情境氛围，让学生在和谐、融洽的教学情境中，有效探知，高效学习.