初中语文课堂上让学生有效提问的策略

魏新月

我们的教改提倡学生自疑自探，古人云：“学起于思，思源于疑。”虽然新课程标准当中也提到了要让学生成为学习的主体，让学生在学习过程当中去积极主动地探索知识，提高解决问题的能力，但是在具体的教学活动中，我们的课堂教学还没有能够完全摆脱应试教育根深蒂固的影响。

课改之初，我逃避学生质疑，学生漫无边际的问题让我束手无策，好不容易引导到我预设的问题上来，解决不充分就要下课了，我被学生问题“牵”得很“狼狈”，提问的学生倒兴致盎然，结果教学任务没完成，大部分学生眼神迷茫。我反思到，学生提问没有错，关键是引导学生提出有价值的问题。那么，如何让学生敢于提问呢？

首先，增强学生提问的自信心，让学生敢于提问。

长时间的应试教育，只看重学生的学习成绩，使大部分学生对自己的学习失去了信心，上课时不敢直视教师，面对教师和成绩好的学生的时候表现出极度的不自信。学生之所以不敢提问，可能就是羞于表达，害怕其他学生会笑话自己，针对这一心理，这就需要教师积极地鼓励和暗示。课堂上学生很在乎教师对自己的看法，所以教师要放下架子，努力营造一种民主和谐的课堂氛围，要积极地鼓励学生提出问题。

其次，给学生创造质疑的氛围。

平时在班会课上给学生讲名人质疑的故事，利用班级文化张贴名人主动质疑的名言，并在学生小组量化里设定学生主动质疑加分的顶目，而且根据质疑题目的深浅划出不同等次。此外，我还注意在课堂上留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能地多设计一些情境让学生去思考，不管学生提出的问题多简单都要鼓励，自己的课堂语言力求幽默、轻松、有感染力、有亲和力，给学生一个平等、和谐的课堂氛围。

再次，学生提问常态化，让学生主动提问成为习惯。

学生主动提问这一教学策略要灌输到每一篇课文的学习上，要落实到每一堂课的教学上。这样学生的主动提问才会成为一种习惯，主动提问这种思维模式才会逐渐成为学生的一种学习方式，为学生的终身学习打下良好的基础。比如，可以布置学生在每堂课前都要准备一到两个问题，留到课堂上来交流，并且在课堂上留出几分钟时间来，请几位学生说出问题，并且集体讨论解决问题。还可以在每堂课最后留五分钟，请同学再次回顾本堂课所学的内容，并就没搞清楚的内容提出问题，大家一起解决。有了交流的平台，这样就让学生自然形成主动提问的好习惯了。

那么，如何让学生提出有价值的问题呢？

学生提出来的问题有好有坏，参差不齐。有些问题游离于文章主题之外，和文章并无关系，有些提问本身不合逻辑，经不起推敲，引导学生提出有价值的问题很关键。

一、教师备课要充分，深入地理解文本，预设出学生提出的各种问题

如在讲《山中避雨》一课时学生提出“《梅花三弄》是怎样的音乐，能让小茶店温暖起来”。于是我马上让学生欣赏《梅花三弄》，可那时段时续的悠扬的音乐并没有引起学生多强烈的共鸣，这时适时引导学生单纯的坐在教室听与在苦雨荒山里与萍水相逢的人共同欣赏是不同的，从而引导学生更深刻地理解乐以教和的涵义。

二、学生质疑问题的深刻来自于对文本的深入地理解

做好预习工作很重要，在讲新课之前我都会布置详细的预习作业，理解深刻了就会远离一些价值不大的问题。请学生预习课文，在自己理解的基础之上提出问题。提出来之后，先在小组内进行讨论，看看哪些问题是可以在组内先解决的，实在不能在组内解决也可以寻求其他同学的帮助，尽量把问题解决在课前。有些不确定的问题，可以写在问题卡上，每个小组一张问题卡，课代表收齐之后交给老师，老师再整理汇总，交给课堂解决。教学《如果人类也有尾巴》一课时，学生提出作者为什么会想到这么奇特的问题？人类长尾巴好还是不好呢？这样很自然地就开始了正反双方的辩论。

三、教给学生质疑的方法

1.可指导学生从文本标题的含义和作用角度去质疑

讲《小巷深处》时学生就提出了“文本为什么以小巷深处为题”，《美猴王》中猴王“美”在哪里等。

2.可从文本中关键词准确性方面质疑

这是在训练学生咬文嚼字的能力，如讲《美猴王》时胡相濡提出了“我认为文中石猴动作‘瞑、蹲、纵重复了三次，为什么不换成别的呢？”这时我就引导学生品析这三个“有重复之嫌”的词，让学生感受到作者用词的妙处。

3.从内容切合主题的角度入手质疑

如《美猴王》一课中学生提出“第二自然段写石猴与猿猴、麋鹿的关系有没有价值？”引导讨论后，学生明白了这里体现了石猴有亲和力群众基础好，为被拥戴为王埋了伏笔。

4.从看似矛盾处质疑

学习《陌上桑》时学生提出“行者、少年、耕者爱罗敷与使君爱罗敷作者所持态度相反，这不矛盾吗？”从而引导学生正确认识美。质疑不只是在课堂，课后对问题思考更深入，引导学生随时记下所思的结果。

5.可从文本中关键句入手质疑

现在，课堂上学生的提问已成为我课堂的主环节，谁能准确、恰当、有效地提问成为评选课堂之星的重要条件。

只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃；培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性，有利于我们及时了解学生的思维动态，最终达到教与学的和谐。

（作者单位：河北省保定市徐水县第二中学072500）