基于构建主义的中职钢琴即兴伴奏有效教学探究

郑伯湖

摘要：中职学前教育专业的《钢琴即兴伴奏》的教学活动应结合学生目前的现实与音乐教学改革的发展，密切联系幼儿园一线音乐教育活动的实际，革新传统教学课型模式的不足，通过构建科学、有效的教学策略来培养学生主体性和创造性，全面提升學生钢琴即兴伴奏的整体能力。本文以构建主义理论为指导对该课程的有效教学进行了探究。

关键词：构建主义 中职 钢琴即兴伴奏 有效教学

钢琴即兴伴奏因演奏者须综合掌握扎实的理论和技能即时运用钢琴演奏技术、恰当的和声逻辑、有效而适当的伴奏织体进行有表情地在钢琴上演奏规定的音乐旋律，它能激起演唱（奏）者的情感反应，升华演（奏）唱者的情绪，和演唱（奏）者一起塑造鲜明的音乐形象，使其得到充分的发挥而在当前学前教育音乐教育活动与课外艺术实践中形影相随，也是中职学前教育专业必须掌握的核心课程。中职学前教育专业的钢琴即兴伴奏教学应紧密围绕音乐课程的发展着眼于培养学生的主体创新精神及自我发展、自我学习能力和习惯，突出以学生为主体，立足“以能力为本位，以就业为向导”最终实现教学的有效性。

从音乐知识和技能等方面出发，中职学前教育专业学生掌握的程度都是不同的，如果没有革新传统的教学模式和教学方法，教学的有效性将收效甚微。因此，我们必须结合中职学前教育学生目前的现实与音乐教学和音乐发展的改革是教学有效性的指导原则，密切联系幼儿园一线音乐教育活动的实际，开展《钢琴即兴伴奏》课程的有效教学。

一、钢琴即兴伴奏教学的问题及成因

传统的中职钢琴即兴伴奏教学多以教师为中心，课堂授课以乐理、作品分析、和声等理论知识为轴侧重钢琴编配知识的传授，在键盘实训时，学科之间缺乏有效协调，受专业音乐院校键盘教学模式的影响，由技能性的学科本位和实用的工具性思想主导，不自觉地把伴奏学习当作独奏训练；中职学生由于客观的原因，在钢琴即兴伴奏学习中普遍存在视奏、读谱能力较弱，弹奏基础不牢固、技术欠缺，忽视对作品的曲式、调性等理论进行研究，欠缺和弦序进方面的设计的现象；对钢琴即兴伴奏教学目标中要求掌握的常用调式的音阶、琶音及和弦连接在指法设计和触键方法上存在不少的问题，键盘和声感知不足，伴奏织体的表现手法不熟练，导致学生伴奏时不能有效地运用和声来衬托、丰富旋律的效果。学生在欠缺主动性、社会性和情境性的封闭教学环境中，积极性不高，兴趣不大，不能够有效运用各种音乐元素来描绘音乐意境，推动音乐发展，准确地表现歌曲蕴含的情感，体会不到富有个性、有效地为歌曲伴奏的艺术魅力，难于体验到成功运用钢琴即兴伴奏的乐趣，教学的有效性甚微。鉴于此，我们有必要在建构主义理论的指导下开展有效教学策略和方法的探究。

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，由于个人的经验以及对经验的信念不同，对外部世界的理解便也各不相同，所以应该更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。从这个角度出发，建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学习过程中学习者在已有经验基础上的主动建构，强调发挥学习者的主体意识，从而促进人的整体发展和可持续发展。有效教学的核心是追求教学的效益，其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指教师为实现教学目标和学生个性培养与全面发展，使学生获得具体的进步或发展而引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。开展基于建构主义的钢琴即兴伴奏的有效教学就是要在钢琴即兴伴奏教学过程中，积极引导学生自主学习，主动建构知识和技能，高度关注学生的发展，提高教学的有效性。

二、实施钢琴即兴伴奏有效教学策略

（一）激发学习兴趣，引导学生知识建构

依据构建主义理论，课堂教学要以生为本，引导学生在即兴伴奏活动中主动建构知识。笔者采取“任务驱动合作探究”的教学模式来组织教学，学生在任务的驱动下以学习小组为基本单位，以问题为导向，通过自主学习与小组合作相结合的方式获得知识的建构。以《十个印第安小朋友》编配为例，根据学生的音乐基础和认知规律以小组为单位，教师更多地为学生提供丰富的课程资源，利用“中音在线”、广州“教育e时代”实验校社区等资源，将分析作品节拍节奏特点、乐段情绪风格对比等学习任务课前布置给学生，各小组成员通过合作探究、交流展示，以赏析状态进入认知准备，使学生在心理上产生强烈的探索欲望，提高认知加工的积极性和效率；歌曲中不同段落间音乐元素的变化各小组用富有创造性的方法使用多种伴奏织体进行配弹练习，使学生对新课题形成“形象化”认识，达到初步加工的目的，教师鼓励学生突出其因内容上或情绪风格的差别而注重织体的选择、搭配、变化与承接，赏识他们的独特见解和表述，为课程学习创设了以学生发展为主体的良好课堂教学环境，激活原有思维逻辑，增强学生学习的自信心；教学中通过示范弹奏培养学生的视觉、听觉的能力，引导学生感知不同的和声配置方案与织体变化演奏在和声效果和节奏上具有明显的音乐听觉感知差异，激发其学习的兴趣；教师指导学生试奏，包容其理论与技能存在的不足，指导学生重构认知水平，点燃学生学习的导火索，增强学生表现欲望，让学生获得学习成功的喜悦，极大地促进钢琴即兴伴奏课堂教学有效性。

（二）优化整合教材，有效拓展教学内容

有效地对音乐课程的学科资源、内容及方法等优化整合，充分恰当地运用整合教材是实现有效教学的基本策略。教师应该在教学中依据自身特长和学生发展的需要将钢琴即兴伴奏教学和钢琴技能训练的内容进行优化整合，对指法相同的C大、G大、D大 等基本练习统一讲授，分析异同，寻找规律，避免知识的重复；对基本练习的和声连接不再象以往那样强调如何触键，处理“松-紧”关系而是注重引导学生分析声部的进行，倾听各类和弦的各种连接方式所产生的不同音响色彩，运用听觉来指导和弦的配置，应用和弦连接衍化各种伴奏织体为歌曲进行编配、弹唱，感知和声色彩和织体表现的美妙，激发学生更强烈的求知欲望。内容选择上，立足于简约的儿童歌曲编配弹唱为主，以幼儿园音乐活动教材为依据，适当选用旋律优美，人们熟悉和喜爱的民谣、流行曲等，选择具有较高理论水平的教材科学安排课程内容，指导学生从钢琴教材伴奏谱例中摘录具有典型意义的固定伴奏织体强化练习并生成为自己的伴奏织体库，强调编配、弹唱为学习中心，强化学生弹唱的同步练习。课堂上以描绘“春天”的歌曲作为伴奏训练的题材，由于学生对世界的理解和赋予意义因个人的经验以及对经验的信念不同而呈现出描述春天的各种题材。既有简易的《春天来了》、《小雨沙沙》，又有艺术性更加丰富的《春天》、《春天在哪里》、《春雨濛濛地下》。通过对比分析学习，激发学生在开放的课堂中拓展视野构建知识，实现课堂教学有效性。

（三）开展讨论反思，促进学生综合发展

钢琴即兴伴奏教学是典型的多维活动，在教学中要注重学生的学习研讨和学习后的反思，以提高学习有效性。在练习《大海啊，故乡》时，教师把配弹的思路教给学生，提出多种配彈方案让学生讨论，鼓励他们根据各自的能力与感觉构思整体布局，设计伴奏手法，进行有独创性的编配。为了学生的主体发展提高教学效率，鼓励、引导学生对教师提供的方案和自创手法的思路、理论根据及练习效果进行研讨，突出发挥学生的个性创造能力。讨论的内容是丰富的，包括对歌曲旋律的分析、内容的理解、音乐情绪的感知，各人对艺术情趣审美等。学生学习后的反思也是十分重要的。学生通过反思学习方法、态度、效果等进行反思性学习，不断调整自我学习状态，促进能力提升；同学间相互评议不仅能培养对科学的质疑与批判精神，又能在和谐团结的氛围中合作与交流，培养学生的包容与激励品质；教师在课堂上通过开展评价活动运用激励性的语言点评给予学生更多的“正能量”，诱发、激活学生的内在学习动机，产生行为推动力，使创作的和声布局、钢琴伴奏织体的发展变化等知识在学生积极的合作探究评价活动中得到广泛的应用，促进学生综合素质的提升。

三、实现钢琴即兴伴奏有效教学方法

为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，研究《钢琴即兴伴奏》课程的有效教学就必须从教学方法上做文章。

（一）准确把握音乐要素，激发音乐感受力

随着教学的深入，教师要引导学生准确地对作品的各种音乐要素进行分析，深入理解作品的内涵，利用自我构建的音乐知识体系有目的地进行理论分析和研究，进一步有效巩固提高键盘和声知识，感知丰富多彩的和声色彩，激发音乐感受力。在幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学中引导学生根据幼儿的心理发展特征，从幼儿生活个性特点上选择更为人文化的即兴伴手法，充分考虑段落间音乐情绪和音乐风格的对比准确地进行和声布局与织体选择，以达到具有较强烈对比的伴奏效果，对多段式结构的作品中在和声动力和色彩上作多层次的对比练习，以求准确地表达儿歌情感，诱发学生情感体验。如为《闪烁的小星》进行训练时，学生采用丰富的伴奏织体和奏法进行即兴伴奏编配弹唱练习，在4句的结尾，将工整的全分解和弦织体处理为音阶式下行，使两个句子之间形成了较强烈向下一句进行的倾向性，作品音响听觉上充满新鲜感，引发学生形成新的情感体验，激发了音乐感受力，有效提升钢琴即兴伴奏能力。

（二）突出技能教学，培养音乐表现力

良好的和声结构布局，扎实的键盘和声弹奏，准确应用和弦连接衍化各种伴奏织体为歌曲进行编配、弹唱，是钢琴即兴伴奏的核心之一。针对中职学前教育学生的认知特点，加强与基本乐理、歌曲分析、试唱练耳、键盘和声等学科的横向联系，深入分析和理解作品内涵，准确体验作品中各音乐要素表现力；将钢琴演奏训练中的基本练习与伴奏中和声织体有机结合，使各种触键演奏技术、技巧在歌曲伴奏中得到有效的渗透，通过移调训练来巩固提高键盘和声知识，在和声伴奏编配技巧学习上，提供解决问题的原型，展示与现实中解决问题相类似的过程，借鉴即兴伴奏教材及《钢琴基础教程》中作曲家编配的声乐类伴奏谱例，分析作品中使用的伴奏和弦与织体，认识其表现手段，拓展学生的伴奏视野，对经典又适合学生实际的伴奏织体强化训练，使其生成为自我的伴奏织体库里的储藏，以便于学以致用；在娴熟运用正三和弦的基础上适当增加使用副三和弦、属七和弦、重属和弦等色彩性的和弦，丰富学生的伴奏语言，加强音乐表现力和音乐创造力的培养。如为《共产儿童团歌》伴奏练习时学生因对作品的理解不同，利用自己构建的音乐知识使用了各种织体来表现音乐形象，让人既能感觉到带旋律弹唱时的天真活泼形象又有无旋律伴奏时的坚定豪迈的儿童团员形象，部分技能基础扎实的学生在生动表现歌曲内容的同时，参考钢琴教材中的变奏手法，增加伴奏表现手法，增强音乐表现力。

（三）注重实践教学，提高音乐创造力

实践教学可以有效地引发学生对幼儿歌曲伴奏的学习兴趣，利用良好的实训、实践可以有效掌握即兴伴奏教学内容，提高音乐创造力。教师鼓励学生在实践中有效利用幼儿园提供的实际应用的场合大胆运用所学的知识为幼儿园的音乐活动进行伴奏活动，通过接触、了解、掌握幼儿音乐活动教材的实际使用有针对性地加强教材中的音乐伴奏学习和训练，引发学生对幼儿歌曲伴奏的学习和探究的兴趣，体现构建主义所倡导的“学习社会性”；在课堂教学中，既要立足经典作品的训练又要选择具有代表性的幼儿歌曲作品着重训练，同时还要根据演唱者的的音域特点和幼儿的生理发展在一定熟练程度的基础上作常用调的移调训练，使学生能较好地掌握各种调式键盘排列特点，感知音乐调性对音乐作品的不同表现作用；在日常的会课与检查时，根据学前教育的需要严格进行伴奏的弹唱训练，从师生合作到同学间相互合作再到个人自弹自唱，课外积极组织作为声乐演唱和即兴伴奏的合作者，引导学生多为其他学生伴奏，加强和演唱者合作能力的培养，鼓励即兴伴奏的创造性知识生产。在为《上学歌》进行编配训练时，由于学生日常受到有效的实践训练，在作业展示时学生利用自我构建的音乐知识与技能双手在不同的音区进行旋律弹奏，配合各种和声布局与织体变化，在音响层次上呈现出绚丽的色彩，恰如其分地刻画出音乐形象，准确地表达歌曲的情感。通过有效的实训、实践活动较好地提升学生的音乐创造力，有效促进课堂有效教学。

综上所述，中职学前教育学生钢琴即兴伴奏的教学，应突出以学生为主体，立足“以能力为本位，以就业为向导”，在内容的选择和方法的采用上紧密围绕幼儿音乐活动教材有效进行。在构建主义理论指导下，通过构建有效教学策略和方法，创新教学模式，优化教学资源，开展讨论反思，引发学生对钢琴即兴伴奏的学习和探究的兴趣，激发学生音乐创造力和表现力，促进钢琴即兴伴奏能力的有效提升。

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