聋校数学教学有效性的尝试

李笑瑛

摘要：随着课程改革的不断深入，新的教学理念已渗透到各学科中，教学行为也在悄然变化着。我校热心于课改的老师们都在孜孜地探寻着既能体现新理念又有成效的聋教育新课堂，但也存在因过分追求体现新理念，而忽视了课堂教学的有效性；盲目跟“风”而缺失了自己教学个性的展现。

关键词：聋校数学教学的有效性

本人近年来多次参加省、市教师培训，在有效性教学方面受益非浅。今结合自己的课堂教学实践，在有效性教学方面所做的几点尝试与同仁们交流。

尝试一：有效的课前准备

随着站讲台时间的推移，越来越感觉到一堂课课堂教学的效果，与这堂课教师有没有用心准备关系很大。所谓“磨刀不误砍柴工”，想真正轻松又有效的教学，准备工作必不可少。教师课前准备得充分了，上课效果事半功倍，聋生也能在更短的时间，掌握理解更全面的知识点。

1.有效的使用教材 新课标要求教师“要根据聋生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

（1）认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和聋生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。 （2）创造性地“用教材”，讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据聋生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为聋生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和聋生的实际，提高课堂教学的有效性，使聋生学得主动、扎实，富有成效。 （3）创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

2.有效的情境引入 数学课程标准指出：“让聋生在生动现实的情境中体验和理解数学”。创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是聋生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高聋生学习数学能力的一种有效手段。创设有效的教学情境，为聋生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导聋生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发聋生主动学习的良好动机，引发聋生在数学学习中的认知冲突，使聋生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对聋生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

在低年级数学教学中，将学习的问题连串起来，编成一个故事，使整节课的学习随着故事的展开而展开。故事中的主人翁要选择孩子们心中最喜欢的小动物或最崇敬的伙伴，比如阿童木、一休哥、知识老爷爷、时光老人等，容易产生亲切感。另外经常在课间插入紧扣教材的数学游戏。通过游戏的形式进行技能训练，能调动聋生高度的学习热情，是一种增趣的好形式。

中高年级在课的起始阶段，迅速集中聋生的注重力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。创设情境，发挥多媒体的优势。借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发聋生浓厚的学习爱好和强烈的求知欲望，引导聋生主动参与学习是有效教学的重要手段。更多的是课堂上插入智力游戏，训练聋生思维的灵敏性和创造性。丰富聋生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

尝试二：有效的课堂组织。

1.有效地互动 师生互动有利于课堂组织，有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、聋生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发聋生学习兴趣，激活聋生思维，体现聋生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。有效互动需要把握的几个问题，一是教师角色意识的转变，平等、对话与交流是实施有效互动的基础；二是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发聋生真实互动的内在动力，关注与倾听实现课堂有效互动的必要的修养。所以说只有充分考虑到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。

2.有效的表扬 课程改革以来，我们的数学课堂一下子活跃起来了，课堂上经常打“棒！棒！棒！你真棒！”的手势；经常看到“啪！啪！啪啪啪！”表扬的掌声；教师表扬经常聋生用“很好！”、“你真聪明！”……激励声此起彼伏，似乎这就是新理念了。这种表扬总让人感觉好像是课堂教学的一种“赠品”。我个人觉得对聋生的表扬要做到实事求是、客观公正，既不能吝啬而平平淡淡，也不能夸大其词，更不能哗众取宠。有效的表扬应该是具体的，如一个聋生在解决实际问题时，方法用的比较好，我们可以这样表扬“你的方法很好！”，“你做题很努力！”有效的表扬应该是适度的，尤其是后进生只要通过一点点努力就能回答的问题，他们会很在乎的老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬也会高兴一番。另外表扬的形式也应该是多样的，课堂表扬并非一定要用口头语言，有时一个关爱的动作、一个鼓励的眼神同样可起到激励表扬的作用。

尝试三：有效的课后练习。

1.有效的练习设计 练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。长期以来，聋校数学教学提倡“精讲多练” 、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习 ，不进行重复的练习不能使聋生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对聋生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。课堂练习设计应把握大纲的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。

2.有效的教学反思 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，重视教师的教学反思已成为中小学常规管理中的一种潮流。思而后教，教得更有效；教而后思，思得更深刻。每堂数学课下来，我总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。静下心来，细细思考这节课的特色是什么？“精彩”在哪里？这些平常的经历把它记录下来，天长日久就形成了一笔宝贵的教学财富。同时在自我反思的基础上，我还注意听课反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。

我深知，在有效教学的道路上所做的尝试不一定全效，但我会坚持在这条路上一直走下去，因为我已经看到了希望的曙光。我希望各位同仁不妨试一试。

（作者单位：福建省龙岩市特殊教育学校364000）