初中生英语阅读能力培养的指导策略探讨

康木群

摘要：阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键，通过阅读，增加了词汇量，提高听说能力和写作水平。本文分析了目前在初中英语阅读训练中存在的缺陷和误区，重点阐述了教师如何培养学生阅读能力的策略和措施。

关键词：初中英语；阅读能力；阅读训练；指导策略

随着新课程教学改革的逐渐深入，初中英语教学对学生阅读能力的培养越来越重视。近年来，在中考英语试题中，阅读理解占很大的比例，阅读题材涉及的范围比较广，如涉及到政治事件、经济现象、社会生活和科普知识等方面，从政治、经济、文化和生活多角度展示社会热点现象。这就要求学生具备一定的词汇量，还要求学生具备一定课外背景知识，即对政治、经济等热点现象的关注以及对国内外风土人情、生活习惯和价值观念等的了解。同时，也要求学生具备一定的阅读思维能力和技巧。因此，在初中英语教学中，如何培养学生良好的阅读能力是广大英语老师急需解决的课题。

一、初中生英语阅读能力培养现状分析

在初中英语教学中，尽管大多数英语教师都为了达到新课程改革的教学目标投入大量的时间和精力加强对学生阅读训练，然而，在阅读训练中，存在着不少误区和缺陷，如存在着教学观念的偏差、指导方法和策略的不当等，效果却不尽如人意。主要表现在：

1.教学观念落后，训练方法单调 不少教师仍未转变教学观念，依然采用传统灌输式的教学方法，片面强调传授词汇、语法和句型，忽视学生主体作用 ，教师讲得过多，学生思维和自主学习过少。同时，不少教师通常采取布置任务、检查任务和评讲的方法进行阅读训练，训练方法和手段单调，缺乏丰富性和趣味性。这样，学生处于一种被动接受过程，为应付考试而阅读，久而久之，会使学生产生害怕和厌倦心理，不足以提高学生的阅读能力。

2.缺乏针对性的训练，阅读材料单一 不少教师热衷于题海战术，大量布置阅读任务，缺乏精密有效的训练，而且阅读材料局限于教材和资料书上的内容，阅读材料单一 ，缺乏课外阅读训练。长此以往，造成学生应付了事，效果事倍功半。

3.忽视背景知识积累、阅读思维能力和技巧的培养 不少教师只重视材料所表达的信息的把握，忽视对材料中所涉及的背景知识的叙述。另外，不少教师只重视材料所表达的内容和意思，忽视对学生分析综合、判断推理等思维能力培养。这样，导致学生背景知识的缺乏和思维能力的欠缺，影响学生阅读能力的提高。

二、 初中生英语阅读能力培养的策略和措施

提高初中生英语阅读的质量，主要还在于策略方法运用得当，下面结合我的教学经验，谈谈英语阅读能力培养的有效性做法：

1.结合阅读扩大巩固词汇量 具备丰富熟练的词汇量，是学生阅读必备的前提条件。我在教学生记单词时，结合阅读进行记忆，既可以记住单词，又可以提高阅读能力，做到一举两得。做法如下：要求学生每节课记住十个单词，结合辅导资料《同步阅读训练》进行阅读，找出有趣的语句，圈出生词，然后通过读写记住生词；精选一些图文并茂、内容丰富生动、难度适中的短文让学生阅读，学生各自找出生词，通过互相检查的方式记住生词。这使学生在良好的学习氛围中轻松地记住单词，为培养他们良好的阅读能力打下坚实的基础。

2.精选阅读材料，适当扩展背景知识 精选补充阅读材料，有针对性的阅读训练，对培养和提高学生的阅读能力至关重要。我精选思想性强、内容丰富、难易适中的文章让学生进行阅读。同时，在选择阅读材料时，我注意选择涉及面广、丰富多样、趣味性强的材料，包括名人轶事、历史地理、民族风情、寓言故事、社会生活、科普文化等。这样，避免了题海战术，又扩展了学生背景知识，对提高学生的阅读能力大有裨益。

3.培养学生良好的阅读习惯 阅读能力的高低与阅读习惯有很大关系，阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。阅读训练时，对学生提出明确的要求和营造良好的阅读氛围，都有利于学生良好的阅读习惯的养成。

4.帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧 掌握正确的阅读方法和技巧，就会提高阅读速度，收到事半功倍的效果。

（1）教会学生正确使用不同的阅读方法。第一，略读。即通过对关键词的掌握快速阅读去推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。第二，计时阅读（限时阅读）。即在规定的时间内读完全文，然后快速回答老师提出的问题。第三，细读。细读就是通过详细阅读深刻把握文章的句子、段落结构和思想内涵。

（2）教会学生整体把握全文 。第一，抓住主题句。文章开篇的首句或前几句就揭示了文章的主题，而每一段的首句或末句就为该段的主题句或核心句。第二，注意过渡词、转折词。如but是转折用语，下文通常与这个词的上文的意思相反；for example之后都是跟着一定的事例；so， thus等表结果等等。

（3）教会学生运用构词法猜测重要生词词义 。如前缀“non—”、“im—”含“无、非、不”之意，“out—”表“超过”；如后缀“—ism”，表“主义”等 。

总之，英语阅读是学好英语一个重要环节，教师只要采取有效的指导策略，通过学生持之以恒的努力，形成良好的阅读习惯，掌握正确的方法和技巧，就能培养学生良好的英语阅读能力。（作者单位：广东省吴川市第二中学524500）那么，如何才能摆脱上面的困境，迎来阅读教学比较理想的状态呢？根据当前《语文课程标准》的要求，结合整个高中阅读教学的实际，可以从以下几个方面加以改善：

1.必须摒弃老师上课满堂灌的教学方法，提倡学生多读、老师精讲要逐步改变那种老师是演员学生当观众的局面，逐步把老师是主体改变成老师是主导。突出学生的主体地位，特别强调改变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生主动地在丰富多彩的语文实践活动中获得知识、提高能力。要求改变以教师为中心的教学方式，使语文阅读的教学活动成为学生实践的过程。

2.要尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”阅读是一种个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。在阅读教学中，学生是主体，教师应帮助学生根据自己的需要掌握适合自己的学习方法，教材为学生提供学习的凭借，但老师仍是整个课堂的组织者。教师的任务即是在文本与学生之间架起沟通的桥梁，他们根据自己对文本独立感受，体验和理解组织整个教学活动，激发学生的独特感悟。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。

总而言之，阅读是课内外语文学习的主渠道，阅读是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的疑惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版

[2]刘维芝《对语文阅读课堂教学的探索》教育学文摘杂志2011第9期

[3]杨文玫《当前高中语文阅读教学中在的四种误区》教学月刊？中学版2007第10期

[4]王巍《谈谈在新课程标准下的语文阅读教学》科学时代2011第1期

[5]石永文《语文教学中个性化阅读之浅见》考试周刊2011年第11期

（作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江中学564100）