关注学生的情感体验

黄婷婷

摘要：新课改突出强调学生在教学过程中的独特体验，强调师生、生生间的情感互动。本文借助校本教研这一教学平台，以“散文阅读教学中学生的情感体验与教师的指导策略探讨”为教研主题，以《行道树》为课题，以“学为中心”，从参与、交往、思维、情绪、生成五个方面来观察学生在课堂上的学习状态，从而证明课堂教学要更多地关注学生的情感体验这一观点。

关键词：学生；体验情感；教学案例

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0092

[案例背景]

关注学生是新课程的核心理念，关注学生的一个具体表现就是时刻关注学生的情感体验。新课改突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学方式方法的变革，更是教学思维方式的转换。传统课堂教学以传授知识为出发点，根据统一标准的模式操作，忽视了作为主体地位的学生内心世界的情感体验。而语文教学中如果要关注学生的情感体验，就要突出学生个体的独特体验，强调学生与学生、教师与学生之间的情感互动。

在这样的背景下，笔者学习有关体验式教学的理论，确定以“散文阅读教学中学生的情感体验与教师的指导策略探讨”为主题，执教七年级上册《行道树》一课。

[案例描述]

一、谈话导入，激发兴趣

师描述：树的足迹遍及大江南北，不管是风和日丽的江南水乡，还是……假如你是一棵树，你要选择怎样的生活环境呢？

生1：原始森林，那里有我的同伴。

生2：气候适宜、水分充足的地方，因为这样的环境最适合树的成长。

生3：道路两旁人多的地方，为更多的人提供清新的空气。

师：你是一个多么有爱心、有奉献精神的孩子。

生4：风景秀美之处，让人们能够欣赏美丽的大自然景色。

生5：水边，让自己的身躯倒映在清澈的水中，看过往的船只，听汽笛鸣叫。

生6：风沙肆虐的地方，用自身抵挡沙尘暴。

师：不同的追求就有不同的抉择。

二、朗读课文，整体感知

师：大声朗读课文，说说你对行道树的初步印象。

生大声朗读后交流。

生7：文中的行道树是一种既愚蠢又充满智慧的树。

师：能否解释一下？

生7：树的家本来在“山上”，在不见天日的原始森林里，那儿空气清新，树香袭人；它完全可以在家中“吸露”，“玩凉凉的云”，听小鸟唱歌，过一种悠闲自在的生活，可是它们离开了家，离开了同伴，“站在这双线道的马路边”，“立在城市的飞尘里”，成了一列行道树，所以说是“愚蠢”的；“充满智慧”是指它懂得“神圣的事业总是痛苦的。”

师：大家都同意他的看法吗？

生8：不同意。行道树离开自己的家是为了净化空气，使这个城市更加清新。选择了做行道树，意味着无私奉献与自我牺牲，这怎么能说是“愚蠢”呢？

生9：其实站成一列行道树，也是出乎它们的意料的，文中“居然”一词就可以说明，它们也曾经悲伤过——“这无疑是一种堕落”就是一种证明。但这并不能说他们是“愚蠢”。

生10：既然是命运的安排，就要勇敢地接受挑战，不屈服于命运，并把它作为自己的事业——“这种命运事实上是我们自己选择的”，这不仅不是“愚蠢”，而且是一种“智慧”。

生11：行道树懂得生命的价值在于无私奉献，造福于人类。所以它是伟大的。

师：行道树作出这种抉择是艰难的，惟有如此，才更体现了生命存在的价值。其实，我们的人生何尝不是这样，当你处于不可选择的境地时，勇敢地接受它吧，那样你的生命将拒绝平庸。

生7表示同意大家的看法。

师：行道树留给你们的还有其他印象吗？

生8：行道树是一列忧愁而快乐的树。

师：“忧愁”与“快乐”不是一对反义词吗？怎么理解这句话？

生9：“忧愁”是说它有抖不落的烟尘，人们不重视它，“快乐”说的是它能给人们带来清新的空气。

生10：“忧愁”是为城市空气污染而“忧愁”，为市民健康而“忧愁”；“快乐”是因为行道树能“在春天勤生绿叶”，“在夏日献出绿荫”，为城市制造清新。

生11：“忧愁”是它奋斗的痛苦，“快乐”是它奋斗的结果。

生12：行道树是一棵可怜的树，因为同伴们都在原始森林里玩凉云，而它却站在城市的街道上，总有一身抖不落的飞尘。

生13：我反对，这不叫可怜，它吸收飞尘，优化环境，为人类造福，怎么说可怜呢？这是奉献精神，是高尚的表现。

师：这是它的选择，从事自己所喜爱的事业。它舍去了自由的生活，为别人造福，是可怜吗？

生14：它乐意，是快乐的。

三、合作探究，深入理解

师：用横线勾画出你难以理解的句子共同探讨。按四人小组进行“合作探究，互问互答”。

(学生分小组学习，笔者行间指导，约5分钟后)

生15：“当夜幕降临的时候，整个城市都是繁弦急管，都是红灯绿酒。”这一句在文中有什么作用？

生15：这句话运用对比手法，反衬下文“我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。”

师：好，当你孤独来临的时候，又是怎样克服的？

生16：作为班长，当我所做的事情不被同学理解时，就会感到孤独委屈。在这时，我就会安慰自己，总有一天，大家会理解并支持我的，于是就想开了。(掌声)

师：千万不要想不开。(生笑)

生17：有时爸爸妈妈不在家，我就有一种孤独感。这时我会选择和同学聊天，或者看一会儿电视。

师：是啊，大家都可能会遇到孤独，但只要我们找些事做，并且是有意义的事，那么孤独也就不会那么强烈了。

师：还有哪些不理解的地方？

生18：为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？

师：这个问题有价值，谁能谈谈自己的看法？

生一时困惑，于是教师组织学生讨论，讨论后教师引导：

师：什么是“神圣的事业”？

生19：造福于人类的事业。

生20：无私奉献的事业。

生21：对人类有意义的事业。

师：那么大家是如何理解这句话的？

生22：做任何事情，都要付出代价甚至牺牲，所以神圣的事业总是痛苦的。

生23：比如警察去卧底，他们不能和家人一起生活，时刻都有生命危险，这个过程是很痛苦的；但他从事的事业是崇高的，是神圣的。

师：好！能否在文中找出表现行道树痛苦的词语？

生24：“忧愁”、“堕落”、“抖不落的烟尘”、“苦熬”等。

师：这是漫长的等待与煎熬啊！然而痛苦是一种磨练，更是一种考验。只有这样，才能使人的意志变得坚强。

四、拓展延伸，品味欣赏

师：你觉得张晓风只是为写行道树而写行道树吗？你不觉得它很像我们身边的一些人吗？

生25：像清洁工人，他们默默无闻地每天为我们创造干净的环境。

生26：像雷锋，他每天做好事，有些人不理解他也没有怨言。

生27：我觉得像老师，老师每天付出，从不要我们回报什么。

师展示叶欣、孔繁森、黄旭华等图片，并加以动情描述。此时，学生的情感世界得到了共鸣和激荡，自然而然地表白了心中的感慨：“向奉献者致敬”、“要有一颗无私的心”、“即使仅有一点小贡献也要表达真诚”等，最后在《懂你》的歌声中结束这堂课。

[案例分析与反思]

从上述案例中可以看出，本次校本教研活动，高度关注学生在课堂上的表现及情感体验的程度。现就这个案例反思如下：

1. 关注学生的需求，尊重学生的主体地位

本节课整个教学活动围绕“学生需要什么”来组织，教师只在教学过程中引导和点拨，以此来培养学生的思维和表达能力，提高其语文素养。传统的课堂把学生当成了“学习的工具，知识的奴隶”，没有关注学生最初的阅读体验，于是，教师就把对自己文本的理解甚至是答案，强塞进学生的脑子里。在本案例中，教师关注学生的需求、尊重学生的体验。课堂的问题设计，要符合学生的生活实际及心理，才能唤起他们的情感体验。在课的开始，教师从谈话导入，并提出学生感兴趣的问题：假如你是一棵树，你要选择怎样的生活环境呢？从生1至生6的回答，他们所说的也是他们所想的，言为心声，能反映学生真实的情况，这也是他们真实的体验。

2. 搭建学生对话的平台，尊重学生的深度体验

教师是课堂教学的组织者，在课堂上要为学生对话搭建好平台，提供合作交流的空间与时间，让学生自由、轻松的学习环境中认真思考、舒展心灵、奔涌思想、深度体验。本案例的第三个教学环节，让学生交流5分钟之后，才让学生发言。又如，生15说行道树是一棵可怜的树，笔者并没有马上纠正学生的片面回答，而是充分相信学生，让学生在争辩中明辨是非。正如教育家陶行知所说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，把课堂还给孩子，放手让学生去做。”作为教师，我们不要心急，要学会等待。真理的产生并不在思维的开始，而在于思维的深入阶段。学生与本文深度对话，情感产生共鸣，也唤醒学生的生活体验。学生只有深度体验之后，才会正确合理地理解课文，领悟内涵。

3. 关注学生的个性差异，尊重学生的独特体验

在教学过程中，每个学生都是一个独特的个体，有自己独特的思想，对教学内容有着各不相同的理解，这必然导致学生在教学过程中产生不同的体验。教师在教学过程中的任务并不是要求学生对教学内容达到一致的理解，形成相同的体验，而是鼓励学生充分发挥自己的个性，对教学内容形成自己的独特体验。我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。在整体感知“说说对行道树的初步印象” 这一教学环节中，生7回答行道树是“愚蠢”的树，这显然是理解片面了。笔者没有马上发表自己的见解，始终以微笑面对学生，而且将问题抛给学生让他们讨论解决。笔者给了学生发表见解的机会，从生8至生11的回答，已完全否定了“愚蠢说”，此时，笔者才表明看法，这恰好印证了孔子所说的 “不愤不启，不悱不发”。因此，教师尊重学生的不同认识，尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人，对学生在课堂上的深度体验起到了不可忽视的作用。

4. 以“学为中心”，直面学生的真实体验

新课标非常重视学生的主体地位，强调以“学为中心”，以学定教。因此，学生的需求和体验是教学的起点。体验教学的真谛在于自悟。当笔者抛出“假如你是一棵树，你要选择怎样的生活环境呢？”学生纷纷根据自己的体验，谈了自己的真实想法。又如在合作探究部分，笔者追问：你们有孤独的时候吗？你又是如何克服孤独感的？生16讲述自己作为班长不被同学理解时，赢得全体学生的掌声，紧接着生17的动情表白，都可以看出学生的体验是深刻的。在分析“神圣的事业总是痛苦的”这一句时，生23讲述了卧底警察的经历，其情感生活是丰富的，感受是深刻的。长期以来，由于应试教育的影响，我们更多的是关注学生的成绩，而对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观关注甚少。新课程要求教学要立足于学生的终身发展，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

总之，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。新课程改革需要教师全身心地投入，对学生献出一片爱心，把目光投向学生在课堂的种种表现及情感体验中，坚信课堂的主人是学生、体验的主体是学生，从而更好地引导学生形成正确的体验，建立正确的人生观。

参考文献：

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