初中数学探究性课教学的尝试

张英斌

摘要：教学过程中将数学知识的知识性、趣味性和实用性溶合，以探究性教学的形式激发学生的学习兴趣，增强学生的自信和克服困难的意志，在解决问题的摸索前进中，加深学生对所学知识的理解，掌握解决问题的知识和方法。培养学生的创新能力和合作意识。本文就探究性教学在初中数学课堂中的实践作探讨。

关键词：探究性教学；课堂；主体性

一、初中数学实施探究性课堂教学的必要性

探究性教学，是培养学生创新能力和合作精神的重要途径，有利于加深学生对所学知识的理解，掌握解决问题的方法和策略。提高学生的实践能力，有利于培养学生的自主学习意识和团队合作精神。《新课标》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应引导学生主动地从事观察、实验、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求教师在课堂教学中积极采用探究性的教学方法。

二、初中数学的探究性教学的基本形式

探究性数学教学有哪些基本的形式呢？概括起来有下列几种：

1.变形性探究变形性探究主要运用数形结合的方法进行数学问题的探究。比如一次函数、二次函数的图象和性质进行实验、归纳探究，一般要在直角坐标系中进行，“由数变形”使抽象的概念直观化；还可以“由形思数”，用代数的方法研究几何图形。这样既可以发挥“形”的直观作用又发挥“数”的思路规范优势。把复杂的问题简单化、隐蔽的问题明朗化、抽象的问题直观化，从而达到解决问题的目的。

2.发散性探究发散性探究主要培养学生的发散性思维，创造性思维的主要环节是发散性思维。发散性思维是不依常规、广开思路的一种思维形式，具有流畅性、变通性和独特性等特征，在数学中发散思维是无处不在 。

3.应用性探究应用性探究主要是探究数学知识在社会生活、工农业生产、科学实验中的应用以及与其他学科的综合应用。这有利于培养学生的应用意识和提高运用知识的能力。应用性探究还可以配合开展数学课外活动，组织学有余力的学生对探究性的习题进行研究，以开阔思路，培养创新精神相实践能力，促进学生的全面发展。

三、如何开展探究性课堂教学

1.尊重学生在学习中的主体地位探究性教学，必须确立学生的主体地位，让学生主导探究的全过程，给学生空间和时间。要大胆地把问题交给学生，不必担心他们出错或解决不了，要鼓励学生去摸索着解决问题，走出自己的路。

例如：自修课上，学生提问：“如果5x2-3x-5=0，试求5x2-2x-1/（5x2-2x-5）的值”。老师把问题写到黑板上，让全班同学一起想方法，

学生：老师，如果把5x2-2x-1/（5x2-2x-5）直接进行通分，就会出现4次的项，做起来就很难（其他的学生也纷纷表示赞同）

老师：出现4次的项，为什么就不容易做了呢？

学生：那个是很明显嘛，次数太高了，我们现在解的题都在2次或2次以下的

老师：分析非常到位啊！那大家怎样才能避免4次的情况出现呢？

学生：整体代入……，还有就是换元法！

老师：那大家去试一试（过了一会）

学生：老师，整体代入好像不行啊！一个是5x2-3x-5，一个是5x2-2x，还有一个是5x2-提高生物课堂教学的有效性初探张双红课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持、知识与能力的提升。在全面推进素质教育的今天，如何改变学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应该思考并在实践中解决的问题。提高课堂教学效率，探究有效课堂教学是生物教学活动的根本目标。从事生物教育十多年来，联系教学实践，结合生物学科的特点，摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法，并取得一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的体会。

一、教学方法的最优化和多样化，提高教学内容的有效性

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合老师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合。教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的，多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。

例如：在《新陈代谢与酶》的课堂教学中，主要采用“实验-探究”的教学方式。教师首先让学生自学酶的发现过程，然后在简要的介绍酶的概念后，提供实验材料和用具，要求学生分组设计实验，探究酶在催化生化反应中的特性（比较无机催化剂FeCl3和过氧化氢酶的催化效率的高低、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用），学生通过对实验结果进行探究分析，最终得出科学的结论：酶的催化作用具有高效性和专一性。在教学过程中改变了传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供了有利于学生自主、合作探究的教学方式，积极主动参与到教学中，在课堂教学中教师只是教学活动的组织者、引导者和合作者，与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质绺、调查、探究，使学生真正成为教学活动的主体，使课堂教学从“单向直线型”转换为“网络辐射型”，而在《动物的个体发育》的教学中，则主要采用教师讲授法，用模型来讲解动物个体发育各阶段的特点、规律。

在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。高中生物新课标明确提出“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”因此，我们在选择教学方法时，尽可能多采用自主探究的教学方法。

二、有效的学法指导，提高学生自主学习的有效性

有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与，营造和谐的课堂教学气氛，激发学生的求知欲望，让学生主动地参与到教学活动中。例如，对于伴性遗传的学习，可以先引导学生复习基因的分离定律，然后给出性染色体及性染体上的基因，首先教会学生如何写伴性遗传的基因型，然后以红绿色盲的遗传为实例，要求学生自己写出人群中可能存在的所有婚配方式，并推断出子代的性状，最后要求学生分析这些基因是怎样传递的，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。在教学过程中，将全班学生划分为四个组，进行讨论、总结，最后汇报并演绎推理的结果。教师的“教”作用于全班所有学生，把学生的积极性极大地调动起来。教师适时指导，并得到反馈，同时能与学生交流，增加信息传递通道，使师生互动、和谐发展，教学效果极佳。

在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，可以设计一些与生产生活相联系的题目（例如，在学完生态系统的知识后，布置学生设计完成一个生态农业的课题），让学生尝试着运用学过的知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力。总之，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，提高自主学习的能力。

三、合理使用教学手段，注重教学过程的有效性

当前，现代化教学手段如多媒体等已基本普及课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态，抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成、基因工程、克隆等生物科学发展的微观方向，都可以借助于多媒体动画技术，使这些生物学过程变得直观明了。但同时要注意多媒体课件需合理使用，才能促进有效课堂教学的落实。例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照方抓药，对实验结果的观察成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试和探究的兴趣，也丧失了在观察过程中进行讨论、分析并得出实验结论的机会。

课堂教学的有效性是多方面的，但学生的进步和发展是教学有效性的唯一指标。如何提高生物课堂教学有效性是一个需要我们不断实践，不断反思，不断改进的探求的过程。

（作者单位：贵州省遵义市红花岗区遵义四中563000）