情境教学在数学教学中的应用

邴春红

小学数学教学过程中，运用情境教学法的核心点在于如何为学生们营造氛围良好的学习情境，不断增强学生的综合素质，促进其全面发展。小学数学教育者在进行情境教学过程中，要充分考虑数学的特征以及学生的实际发展情况，科学合理地发挥情感性、生活性等作用，根据数学教学内容开展情境教学。

一、创设问题情境

小学生天真活泼、好动，对知识有着较高的求知欲，对一切新颖事物有好奇心。教育者实际教学过程中，应结合学生们这些特点，创设合理的问题情境，以此培养学生产生想揭秘的问题意识。

比如，在向学生们传授可以被3整除的数的特点时，教育者主要以游戏为中心，创设了以下情境：课堂上，首先告诉全班学生“今天我要带领大家做一个有趣的游戏，看谁能够赢老师，同学们可以随便说出一个数字，老师可以在不进行任何计算的情况下马上告诉你们提出的数字能不能被3整除，可专门安排一名学生通过计算器验证老师是否正确”。话音刚落，学生们都跃跃欲试，争着抢着要考老师，218，15568等数字不断地从他们口中涌出，对于这些数字我都及时顺畅地给予了回答。学生们都十分惊讶，老师怎么这么厉害，都想知道其中的奥妙，于是我不慌不忙地说：“本节课我将传授你们这个技巧”。全班学生的兴趣立即膨胀起来，带着满脑子的疑惑积极探索着新的知识。

二、创设故事情境

这里所说的故事情境，主要指的是根据小学生喜欢听故事的心理特点，于新旧知识的衔接处创设有趣的故事情境，全面刺激学生们的感官，调动他们的学习动机。

比如，在教授《平均数应用题》时，教育者为学生们讲了一个“猪八戒分桃”的故事：孙悟空在外面摘了很多桃，分给师傅唐僧8个，分给沙僧5个，只给了猪八戒1个，剩下的6个归自己所有。猪八戒见此情形，大声嚷嚷不公平，自己1个桃根本不够，于是师傅唐僧命孙悟空重新再分一次，孙悟空不乐意。唐僧只好让猪八戒分，并强调每个人要一样多，可是猪八戒想了老半天都不知道怎么分……讲到这，教育者将重心转向全班学生：“哪位同学可以帮猪八戒分桃子”。课堂立即安静下来，同学们都陷入深深的思考中。这时，教育者出示课题并告诉学生：“同学们在学习了本节课的知识后就会知道如何帮八戒分了”。通过故事情境不仅能够激发学生的求知欲，而且还调动了他们的学习动机。

三、创设生活情境

我们都知道，知识源于生活，两者间有着不可分割的关系。数学这门学科亦是如此，数学不仅源于生活，同时还服务于生活。新课标中明确规定，数学教学中必须以学生的生活实践经验为主，让学生将自己实际中遇到的问题抽象成数学模型并做好相关的解释与应用。所以，在教学过程中，应从数学的角度出发认真观察我们周围的生活，找出教材中存在的生活因素，在抽象的数学知识与精彩万分的生活间获取具体的切入点，根据学生了解的生活事物与现象，让学生不再为乏味、抽象的数学而感到厌烦，提高学生学习数学的兴趣。

比如，在教授“元、角、分”时，教育者先为学生们创设了购物情境，要求学生扮演顾客和售货员角色，教室作为商场，由学生表演亲自购物。在这种生活情境下，学生的参与积极性被全面调动起来。有的拿着1元，有的拿着5角，有的拿着1角购买自己所需的学习用品，这个时候教育者提出以下问题：“钢笔的价格是8元6角，直尺的价格是1元6角，我们该怎样付钱，怎样找零呢？根據此情境将学生带入到新知识的学习中，学生的思维立即被激活，学习积极性、主动性高涨，教学效果显著。

综上所述，教育者应结合数学教学内容，为学生创设各类氛围良好的情境，不断提高学生学习数学的兴趣，激发他们的积极性、主动性，推动他们身心健康全面发展。