新居民学校分阶段促进学生英语学习的探索

周丽娜

摘要：本文针对新居民子女在初中英语学习中存在的问题，笔者提出改变预习作业布置，改善课堂教学，改良课后评价等分阶段促进学生英语学习的方法，共同改进学生英语学习的方法。

关键词：新居民学校；分阶段；预习；课堂；评价

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0041

一、新居民学校学生现状和英语学习存在的问题

近年来，随着我市经济的快速发展，越来越多的外来务工人员来我市工作生活，成为了当地的新居民。他们的子女也随之在附近的农村学校学习。由于他们来自全国各地的经济欠发达地区，基础各异，水平参差不齐；学习被动，缺乏方法，没有目标；家长忙于生计，无暇顾及孩子。这样的情形让我们的教学举步维艰，难有成效。从我校学生英语学习情况来看，就存在着以下诸多问题：1. 生源复杂，英语学习水平差异明显；2. 英语学习热情不高，学习被动。很多学生对于教师布置的作业态度散漫，提不起兴致；3. 英语学习方法落后，收效甚微。

《英语课程标准》(2011版)指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标，教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。(教育部，2012，下同)而整体教学效益的提高，关键在于占大比例的中等生和学困生这些个体学习效益的提高。基于面向全体学生的基本理念和以学生为主体的思想，笔者根据这批学生的学习情况和需求尝试从学习的不同阶段(课前、课中、课后)鼓励和帮助学习有困难、被动的学生积极参与到英语学习中来，实现全体学生共同进步。

二、分阶段促进新居民学校学生英语学习的探索

1. 课前：注重预习方法，铺好学习基石

根据需要进行预习是《英语课程标准》对学习策略中的认知策略提出的五级要求之一。《英语课程标准》指出，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。所以，笔者从预习开始，尝试做了以下改变：

(1)改变抄写方式，体验成功的自信

中学生处在心理发展转变的关键时机，这个年龄的学生充满好奇，喜欢挑战。根据七年级学生的心理，笔者给学生的抄写提出了新的要求——按词性分类抄写，并把这项要求纳入评分标准。学生经历了“麻烦——好奇——挑战——成就感”的情感体验，最终大部分学生养成了这样的预习习惯。课前预习方法的小小改变在学生的英语学习中带来了成就感和自信，为更深入的学习奠定了基础。

(2)立足文本找出词汇，提高词汇记忆效率

词汇是语言知识的重要组成部分，是学生语言能力发展的基础。英语学习必须建立在词汇学习的基础上。《英语课程标准》要求学生九年级毕业要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这对我们的学生挑战性相当大。因此，词汇学习显得尤其重要。词汇依托文本存在，是构成文本最基本的单位，文本则提供让学生认识词汇的情景。所以，在预习词汇的时候，笔者要求学生在文本的相应地方把词汇标记出来。这样，学生在朗读文本时词汇的复现率就会大大提高，能帮助学生进一步理解词汇记忆词汇，不要再做“抱着”词汇表“苦读”、“死背”的费时低效的事情。

2. 课中：降低教学难度，提高学生课堂效率

(1)适当处理文本，减少学生恐惧心理

英语教材的编写遵循学生语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，但是我们国家地域辽阔，不可能为某一个地方专门编写一套教材。所以，《英语课程标准》在实施建议部分提出，教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

案例1：以Go for it!九年级Unit 1 How do you study for a test? Section B 3a 为例，该文本生词多，句型复杂，基础稍差的学生阅读起来很吃力，更不用说完成原先的阅读任务了。九年级教材内容属于水平提升的内容，根据学生中考的现实需要，笔者尝试把该文本的阅读任务替换成阅读理解(如下)，在训练他们解题技巧的同时，调整了难度，降低学生对稍难文本的恐惧，乐意主动去阅读文本。

Unit 1 How do you study for a test?课堂练习

一、阅读第4页 3a，根据短文内容，选择正确的答案。

1. Lilian Li thinks the best way to learn new words is .

A. by speaking English with friends

B. by watching Englsih movies

C. by reading English magazines

D. by studying grammar

2. Is having conversations with friedns helpful for Liu Chang?

A. Yes. It helps a lot.

B.Yes, but a little.

C. No, not at all.

D. Sorry, we dont know.

案例2：Go for it!八年级下Unit 9 Have you ever been to a museum?Section A ,2b Listen again and circle T for true or F for false. 教材提供的材料是针对三个较长对话的9道判断句子正误的题。根据学生英语学习的现有发展水平，很显然是难度相当大了。为了兼顾教材和学生可适应的难度，同时训练学生的听力技巧，笔者参考中考听力考试题型对原有教材进行了部分替换，如下：

Conversation 3

1. A. HarveyB. LindaC. John

2. A. swimmingB. fishingC. skating

3. A. ZooB. Water World C. River Park

这是学生考试中常见的题型，内容紧扣对话重点，让学生带着轻松的心态进行语言运用和技能训练，一举两得。

(2)搭建听力“支架”，帮助学生进行语言练习

建构主义认为，当学习者遇到较复杂的学习任务时，教师应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，将复杂的任务加以分解，引导学习者对所学知识的理解不断深入。这一概念框架被建构主义借助建筑行业的名词“支架”进行了形象化的比喻。学生在“支架”的帮助下能较快地迈向更高的台阶，思维积极活跃，能更高效地完成学习任务。

案例3：以Go for it!八年级下Unit 8 Why dont you get her a scarf? Section A 为例，本课时的教学目标是提出建议并发表评论。笔者认真研读了1b的听力材料后发现，该文本思路清晰，内容清楚，但是按照我们学生的原有水平，要求他们在获得初步输入后马上输出语言是有难度的，绝大部分学生只能“旁听”。所以，笔者抓住本文本的主要句型搭建了如下支架：

Ben: Whats up?

Mike: I need help. What should I get my mom for her birthday?

B: How about...?

M: No, thats /theyre...

B: Hmm. How about ...?

M: Thats/Theyre...

B: Well, why dont you get her...?

M: No way! Thats /Theyre...

B: Ive got it! What about...?

M: ...

有些学生发表建议的词汇量不足，所以，给学生提供了相关词汇，如：too cheap, too expensive, too personal等，帮助学生顺利完成交流任务。在“支架”的帮助下，所有学生包括学困生参加了课堂活动。学生成功的喜悦和自信顿时使课堂充满了生机。

案例4：张晓丽老师在一次教研活动中，对NSE七年级下Module 11 Body language Unit1 They touch noses! Activity 2 听力的处理也给了我们很好的示范和启发。该教师抓住了文本中谈论国籍、国家和不同国家的肢体语言这些要点，提炼主要句型，搭建“支架”如下：

A: Where are they from?

B: They are from ...They are...

A: What do people in ...usually do when they meet?

B: They usually ...

句型简单，重点突出。每个学生都能借助“支架”运用目标语言进行交流，有效巩固了目标语言。虽然国家名称和国籍的词汇朗读不流畅，但是在运用中体会了它们的用法，完成了学习任务。

(3)联系生活实际，提高使用英语的兴趣

语言来源于生活，又运用于生活。英语的学习离不开生活实际。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。创设真实的语言情境是提高学生语言运用兴趣，积极参与课堂活动的保证。

案例5：随着信息时代的到来，网络日益普及。各种网络聊天工具在青少年中间盛行。据了解，QQ是学生最常用的聊天工具。所以，在教NSE七年级上Module 9 People and places Unit 1 Were enjoying the school trip a lot.时，为弥补现在进行时很难在课堂上创设真实情景的不足，笔者联系学生的生活实际创设了虚拟但又熟悉的场景设计教学活动——QQ聊天。教师先给出自己(过气人偶)和好友(Elena)的中文聊天记录，再让学生按照自己的水平选择完成英文版本或者创建自己的英文聊天记录。

Elena：Hi! Happy birthday!

过气人偶：Thank you. Where are you?

Elena：Im in Shenzhen now.

过气人偶：What are you doing now?

Elena：Im talking to you on QQ! What about you?

过气人偶：I am watching TV.

Elena：And are you reading a novel?

过气人偶：Hahah! Yes! You know me so well.

任务的设计考虑了不同层次的学生需求，聊天记录真实，迎合了学生的日常兴趣，大大提高了他们参与课堂的积极性。大部分学生参与到了课堂活动中来。

案例6：NSE七年级下Module 7 My past life Unit1 I was born in a small village. 这课时的话题是过去的生活，围绕过去的生活学生用wh-特殊问句和一般疑问句使用be动词的过去式进行交流。通过和学生的交谈，发现学生极具“八卦精神”，对教师和别人的过去非常感兴趣。根据这个特点，设计了两个任务。

任务一：Your past life

任务语言：Were you ...? Were you born in ...? Were your first teacher/friend/house...?

任务二：My past life

任务语言： Where were you born? What was the name of your primary school?Who was your first teacher? What was he/she like? Who were your first friends?

这两个任务学生很感兴趣，倾听也更加专注了，又充分使用了目标语言。符合学生实际的任务大大提高了学生的课堂积极性。

3. 课后：侧重形成性评价，提高学习英语热情

形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价，其主要目的不是评估学生的学习结果，而是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。(教育部，2012)笔者所在的学生学习散漫偷懒，终结性评价的结果对他们激励作用不大，所以笔者采用了建立学习档案的方式记录他们的学习过程，对每一项设置相应的分值，并进行阶段性总结和奖励。

布鲁姆认为，进行形成性评价的一个有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一个单元分解为若干要素。(施良方，2000)布鲁姆的理论给笔者的启发是，以一个单元为单位，根据学生平时需要完成的学习任务设置若干要素制定表格。该表格全面记录了他们的学习过程和成果，真实反映了他们的学习情况。

经过一段时间的尝试，笔者发现其中“背诵”、“听写”、“作文”对于中等的学生和学困生是较难得分的项目，统计时这批学生分值较低，反而打击了他们的信心，违背了通过形成性评价记录平时努力学习过程激励促进他们的初衷。

三、结束语

总之，通过三个阶段探索，笔者尝试改变学生的英语学习方法，以学生的兴趣和心理特点为出发点，面向全体学生，改变预习作业布置，改善课堂教学，改良课后评价，始终注意学生自信心的培养，引导学生完成从被动到主动，从怕学到乐学，从失败到成功的转变，学会学习，为终身发展奠定基础。