中学信息技术课教学新尝试

赵涛

【摘要】21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，本文从现阶段中学信息技术课面临的环境和现状入手，并结合个人具体的教学实践，寻找相应的对策，试图探索一条符合新时代教育要求的中学信息技术课教学之路。

【关键词】演示 引导式教学 任务驱动法

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0139-02

教育部长陈至立在中小学信息技术教育会议上讲：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，它不仅带来教育形式和教学方法的重大变革，更重要的是对教育的思想、观念模式内容和方法产生深刻的影响，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据活动地位，我们必须加快在中小学普及信息教育，努力实现信息技术教育，努力实现教育信息化。培养学生对信息的获取、加工、分析、处理的能力，并能够主动的利用信息技术和信息资源来解决实际问题，以此来培养学生自主学习、创新创造能力。

然而反观现状，近年来教育机构对初中学生进行了包括对教学内容、教学方法、教学观念、教学建议等多方面的调查，发现实际教学中信息技术课教学存在了很多的问题和不足。

一、信息技术课教学存在了很多的问题和不足

信息技术课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循。

具体分析如下：

（一）课时设置不足，内容取舍困难

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，信息技术课程在初中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排课时较少，一般学校一周1至2课时。

在此情况下，为了完成教学任务课堂只是在简单地赶教学进度，教师对内容取舍困难，教学内容很难满足现代学生的学习需求。造成了学生对知识只是大致了解，而且缺乏动手实践操作能力。

（二）教学目标不明确，教学内容随兴而变

大部分信息技术教师缺乏教学方法，大都是讲述操作等内容，再由学生进行机械性的训练，因此课程就缺乏深度和力度的思维训练，缺乏引导学生积累操作思维而进行有效的操作练习，更是少有课外拓展。

（三）教学管理不严，学生上课混乱自由

信息技术课程是一门操作性很强的课程，教学过程一般都在多媒体教室和机房里进行，提倡学生相互交流，相互学习，因此有时信息技术课教学缺乏严格而科学地管理 。

（四）教学方法简单，教学模式单一

目前大部分的信息技术课教师仍以传统的教学方式进行教学，采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”，甚至黑板加粉笔就可以打发一节课，造成课堂教学枯燥乏味，学生学习毫无兴趣。

二、信息技术课教学的思考与探索

针对信息技术课教学中存在问题和不足，我在教学实践中做了一些有益的探索与思考，主要是重视学生对学习方法的掌握，培养学生正确的信息素养。

（一）加强课堂管理，净化网络环境

在教学中，面对学生网上游戏、聊天的现象，如果放任自流，既不利于学生的身心健康；如果粗暴地关闭整个网络，则无疑于因噎废食。我采取网络监控的方法，限制学生在网络上游戏和聊天，创造一个资源丰富而又相对封闭的网络环境。

（二）转换教学观念，改革教学模式

信息技术课教学受几十年来传统教育的影响很大，以教师为中心，主宰教学全过程的状况依然存在，“重教轻学”的思想倾向很难克服，学生的主体作用又得不到充分发挥。这就要求我们教师改变传统的教学观念，把教师由权威者变成指导者，并与学生建立新型的学习伙伴关系。

具体做法如下：

1.全方位互动，让学生永保学习积极性

学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。中学生好奇心强，持久性差。在设计课堂情节应当多考虑中学生的特点，应当做到全方位互动，即师生互动，人机互动，生生互动。课堂上，学生之间互相取长补短，体现合作。

2.自主式学习，鼓励创新

提倡自主式学习，利用计算机的图、文、声并茂的特点，让学生自己上机进行操作和实践，不仅能使单调、枯燥的教学变得生动活泼，而且还能直接影响着学生的动手能力和实践能力，并鼓励学生创新。

3.分组合作式学习，全面提高学生的整体水平

应该让学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。分组合作式学习是实现班级学习目标的重要手段，实践证明分组教学法在信息技术操作课教学中所起到的作用十分明显。

（三）优选教学方法，优化课堂教学

信息技术课教学的目的是：培养学生获取信息、处理信息、传输与应用信息的能力。在教学上，采用了具有本学科特色的适应信息技术课教学方法和手段，现将本人的教学实践介绍如下：

1.演示、引导式教学法

教师运用示范、讲解、练习、指导等方法进行示范性实验，是学生获得知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。例如：在Windows系统操作一课中，我运用多媒体课堂教学软件，将操作过程流程通过教师机演示给学生，使学生直观地看到了完整的操作过程。

又比如在教学生“网页制作”一节时，边出示Flash制作的课题，边讲述本堂课的学习任务，这样生动形象的演示吸引了学生注意力，学生在随后的自我操作效果很好。

2.比喻、游戏法

比喻法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力，需要教师多钻研教材和教法。

例如介绍计算硬件、软件时，就可把他们比做人的躯体和灵魂，CPU比做心脏或大脑，这样不仅有利于提高学生听课的兴趣，而且还能达到帮助理解，记忆计算机知识。

爱玩是孩子的天性，面对枯燥的上机简单重复的操作练习，我大胆借助益智游戏来激发学生兴趣，引导学生学习信息技术知识技能，让学生在学中玩，玩中学。如低年级进行指法教学时，我就让学生玩《警察抓小偷》、《青蛙过河》等打字游戏；增强趣味性。

3.启发式教学

启发式教学法是教师由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。比如，学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈。教师就启发学生用“比较”法让学生先进行复制操作，观察其结果；然后进行移动操作，观察其结果。经过比较，通过对比，学生提高了认识，加强了记忆。

4.任务驱动法

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法是将教学目标进行分解，把学习任务落实到具体的几个项目上，通过对项目的实践，来完成教学内容。重在培养学生学习的兴趣和能力。

例如：我在“文字处理软件Word”模块的上机实践设计如下任务：每位学生利用Word 制作一期班刊，要求①主题要有创意。②要有艺术字、图像、图形、各种风格的文字及表格。 ③作品互评。而在每节课教学中我又把这一个大任务划分为小任务。比如学习Word 的表格，艺术字设计及图文混排等任务，让学生在任务中发现问题，解决问题。

总之，信息技术教学具有形象性、直观性、趣味性、探索性、多样性等特点，是一门新兴学科，作为信息技术课教师应切实转变传统的教学模式，尽量探索尝试多种教学方法，在具体教学中，根据课程内容和实际情况选择，不断尝试创新，充分调动学生学习的主动性和兴趣，增强学生自主性和协作学习，提高课堂教学效率，全面提高学生信息技术素质是我们信息技术教师的责任。

参考文献：

[1]李勇 《愉快教学的历史追溯与思考》选自《佳木斯师专学报》1994.4

[2]高亚平 《中学信息技术教学自主学习能力的培养》选自《教育与管理》2004.10

[3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教育部 2004年

[4]《素质教育观念》（中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》组编 生活.读书.新知三联书店）