探讨英语合作学习的“利与弊”有效开展教学活动

方金英

【摘要】小组合作学习有利于学生之间的相互交流，给学生提供了自由的交流环境，为畅所欲言提供了机会，有利于提高学生的语言表达能力。小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。当然小组合作学习也有一些弊端问题。

【关键词】小组合作学习 交流合作意识 能力培养 开展活动

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0095-01

小组合作学习训练模式打破了传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，采用小组合作学习训练模式有利也有弊，下面先谈谈“利”：

一、小组合作学习有利于学生之间的相互交流。它创造了学生相互认识互相交流和相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了吧自己融进与群体之中，小组的成员也成了好朋友，一起学习，一起活动。一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了自由的交流环境，为畅所欲言提供了机会，有利于提高学生的语言表达能力。个体的思维能力是有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果。

二、小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。培养了学生善于听取别人意见的好品质。通过合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做的小组之间的每一个成员相互帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见和帮助本组成员共同提高的好品质。

三、通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养。学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步发现自我，认识自我，提高了学生的主体地位，因此能够培养创新精神和实践能力，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。

当然小组合作学习也存在一些问题，我总结以下几条“弊”：

一、分组不合理。组与组之间的不平衡；分组过大，不方便交流，一个小组内4-6个成员为最好；对于一个小组，组内的兵教兵的模式组合在一起，教师较少考虑小组内成员的性别、性格等致使某些时候学生的合作交流出现问题，最终对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生影响。

二、小组合作流于形式，缺乏实质性的合作。很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。

三、学生参与程度不均衡。在教学实践中，大家有可能发现：好学生在小组交流中参与的更多，可能一节课发言达十多次，这样使更多的困难生成了仰望者，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，而且好学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。教师往往只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对困难学生。

那么如何有效地开展英语的教学活动来避免不利的因素来指导英语的教学呢？有效地开展教学活动是合作学习取得成功的必要条件。首先要科学地搭配来组建合作学习的小组，教师可根据小组成员的个性、性别、心理和能力等方面的因素吧学生分编成几个小组，同时可将全班学生按好、中、差分成三类，使每组都保证有三类学生，按1：2：1的比例调配，有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又有利于帮助差生的“达标”学习。使组内的每个成员都有自由发展的空间，营造一种宽松和谐民主平等的学习氛围。小组成员之间要互相帮助互相宽容和理解，保证合作学习活动的成功开展。

一、小组合作学习活动可根据英语教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

1.课前小组学习活动即课前表演。在每堂课5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，可围绕当日的天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

2.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在英语课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学Lunch on the Train？时，可要求学习小组结合在火车买午餐，以Waitress， How to sell？和Mrs. Li， Danny， Jenny， Li Ming， How to buy some food？等为内容，共同编出一段有意义的对话。

3.教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、进行会话、写作练习等。

二、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现：

1.协调意识。教师在开展合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

2.激发意识。教师要激发学生产生合作欲望。设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。 3.参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。教师进行现场观察和调控，并适时给予表扬、干预和指导。

三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

1.合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性。

2.学习过程评价与学习结果评价之间的关系，把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识与协作能力的提高，充分发挥了学生的主体性和创造性，提高学生的自学能力和创新能力，更好地适应素质教育的要求。

参考文献：

[1]教育部 《义务教育英语课程标准》 人民教育出版社

[2]郭新宇 小组合作学习的实施策略 《课程教育研究》新教师教学 2012 .22

[3]韩吉东 合作学习中的100 个问题，青岛出版社